把德育教育渗透到美术教学中

把德育教育渗透到美术教学中

马丹（贵港市县西小学广西贵港537100）

在培养全面发展人才的教育中，美育是不可缺少的组成部分，它与德育、智育、体育、生产劳动密切集合，使受教育者在多方面得到发展。成为有理想、有道德、有文化科学知识、有纪律的社会主义现代化建设人才。美育的影响是多方面多层次的，也是多列序的。自然景致的优美、社会制度的高尚、人际关系的团结友爱以及学校、家庭等良好管理和教育，都能起着美育的作用。既能抒发人的情感，增强美的感受，又能修身养性，陶冶人的高尚情操。美育在美术教学在中小学教学计划中，占有重要地位，它是达到教育目标的一个组成部分。我国从小学起，就循序渐进地全面提高学生的基本素质和审美能力，培养他们的学习兴趣、爱好，充分发挥他们的主动性和创造性，使其尽快地获得美术的基本知识、技能和审美能力，打好美术教育的基础。美育与德育的关系一般认为，美育应作为全面发展教育的内容之一。也有人主张，美育应包含在德、智、体三育之内，不必单独提出。

其实，德育和美育两者虽有联系，但不能互相替代和包含。德育是抽象的概念，是一抽象思维的形式来进行的，它自成理论体系，成为人们接受的道德准则和规范。而美育主要是借助形象思维的形式来进行的，属于感情陶冶的工作，引起人们的情感变化，潜移默化，以达教育目的。

美育以情动人，德育以理服人，所以教育人，总是动之以情，晓知以理。就这一点来说，美育经常是德育的前导，而德育又是美育的中心内容。如果一个人不辨美丑，就很难判断善恶，识别真伪。若是只追求外在的形式美，而不问内容的健康进步正确与否，忽视了社会主义的道德情操，也会将以丑为美，以假当真。所以美育与德育既有区别又有联系。

美术学科，在学校教育中，是对学生进行的美育的主要学科之一，它的形象和直观性既符合人们从感性到理性的认识规律，又非常适合青少年身心发展的特点，常言说：“百闻不如一见。”

美术是以直观形象感人的视觉艺术，以美术作品作为审美对象，寓理与情，以情动人，常常是“随风潜入夜，润物细无声”，通过潜移默化来达到教育目的。鲁迅先生说过：“美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”郭沫若则认为美育是德育的起点：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”

所以对学生进行思想品德教育，优秀美术作品的榜样作用和教育引导作用，给德育以很大的帮助，美好的艺术形象能鼓舞人们奋进向上，自觉地去接受它的影响和引导。

美术教学是对学生进行美育的重要手段。通过美术教学不但对学生进行审美教育，还可以推动德育、智育和体育的发展，培养学生高尚的思想品德和情操，促进智力和才能的发展，获得丰富的知识，

有利于他们的学习和将来从事各项工作。

目前我国一般小学美术教学的基本内容大多包括绘画、手工制作、欣赏三部分。小学二年级现阶段的美术课要求。

1．绘画

1.1用各种几何图形表现事物的节本特征和某些细节，并会简单的描绘出人物和动物不同的姿势（侧面、背面、有简单动作的四肢）。

1.2能根据自己生活印象和故事、诗歌内容画简单的情节画，初步学会恰当地安排画面。

1.3在正方形、长方形、圆形和三角形纸的中心、边缘、角上，用学过的花纹简单的具有民族特色的三至五种花纹，有规律地画图案画。会在生活用品的纸形上用花纹或物象进行装饰。

1.4根据图画的内容，会使用各种颜色，色彩鲜明。它既是现实生活的反映，也是作者对现实生活的感受，同时也反映了作者的思想情感和世界观。

绘画作为美术课的最主要的课型，还可细分为不同的类型，我们在具体实施中结合不同类型的特点，有机渗透德育，使学生受到美的感染和熏陶，培养学生的优良品质。

2．手工

2.1泥工；学习在整块泥中捏出物体的各个部分，并会使用简单的工具和辅助材料塑造某些细节部分，学会塑人、动物的主要特征和动作，表现出简单的情节。在工艺制作中，学生需要自己动手去做造型，整个教学过程始终手脑并用，在实际动手操作中，锻炼了学生的实践动手能力。

如今的小学生是未来祖国的建设者，加强动手操作实践能力，有助于打破学生眼高手低，只会动嘴，不会动手的毛病，培养学生踏实勤劳的品质。在动手制作的过程中，学生切实体验到动手动脑带来的成功的喜悦。所以，我们不可小看一件泥塑、一件纸塑给学生带来的勇于实践、务实探索的道德品质是多么重要。

3．纸工

3.1.1巩固以往折纸的技能，学习用两张以上的纸折成简单的组合玩具。

3.1.2能按轮廓或用目测的方法剪出简单的物体的外形，会用对称折叠的方法剪出或撕出简单的图形和窗花。

3.1.3自制玩具：用纸、布、针、线或自然材料和无毒的废旧材料制作简单的玩具。对多数孩子来说，环保概念既熟悉又陌生。小学生社会阅历少，认识水平有限，纯理论或口号他们并不一定能接受和理解。我就让他们通过自身的实际体验，以动手制作的形式，参与到认识材质并利用材质的过程中，即在“玩”中学到了环保知识。如在剪贴画制作的教学中，我鼓励学生积极寻找身边一些视为“废弃”的材料，进行创造性的艺术加工和有机组合，变废为美。又如我们一次性筷子做成一座桥，用废报纸制作成漂亮的风景，用易拉罐做成花篮、头饰等等。这些课业内容让学生在参与中受到了保护环境、热爱大自然的教育。

手工工艺美术是人们物质生活、精神生活极为密切的一种美术形式。教学生掌握一些工艺美术的制作方法，对教育、学生了解工艺美术的历史和光辉的成就，感悟工艺课中蕴涵的德育很有现实意义。

3.3欣赏欣赏儿童可以理解的绘画工艺美术作品，学习评价自己和同伴的作品，培养他们的美感和审美能力。随堂欣赏是德育渗透的有利教育环节。

随堂欣赏是欣赏教学内容时，有选择地补充部分与教学内容相关的美术作品，作分析、比较、品评，从中提高学生的审美能力，同时也渗透了作品的思想感情。如第三册的《古香古色的花瓶》，学生在欣赏过程中就会了解到中华文化传统，但仅凭课本上的几幅图还远远满足不了学生的欣赏需求，这时就需要我们补充资料来充实课本上的教学内容。详实的图片或实物，再加上教师生动形象的讲解，学生对中华文明，工艺美术的源远流长就会一览无余，崇敬之心油然而生。

美术教学中的德育渗透正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让学生掌握一定的美术技能、技巧，更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含着的德育因素，捕捉最佳的“潜入”时机，充分利用美术学科的课型特点，采用切实有效的教法，使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，领略美术教学独特的道德美。真正使学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，让德育之花愈开愈美丽！

收稿日期：2009-07-15