河北省永年县第一中学路俊香057150
【摘要】:中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端,创新能力的培养离不开想象,想象是创造的基础,是创造的源泉,因此,要培养学生的创新能力,首先就要培养学生的想象力。
【关键词】:高中英语、想象力、培养、
中学生处在创造思维最佳发展年龄区的前端。英国学者莱曼Leman研究发现:青少年虽然还未达到一生创造力的高峰时期,但已经处于创造力最佳发展年龄的前端。如果能在这个时期注重培养学生的创造性思维能力,对他们以后向中级和高级层次的创造力发展具有很重要的意义。创新能力的培养离不开想象,想象是创造的基础,是创造的源泉,没有想象就没有创造。因此,要培养学生的创新能力,首先就要培养学生的想象力。笔者根据高中英语课堂教学的一般程序,结合自己的教学实践,谈谈在高中英语教学中培养学生想象力的几点体会。
一、读前预测法:课文的标题往往体现文章的主旨,课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此,学生在阅读课文之前,教师可以指导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆地推断或预测,从而培养学生的想象力。教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力,预测课文中可能会谈到的内容。
1.Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthepicture?
2.Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage?
3.Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle?
4.Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter?
二、读中巧问法:在指导学生阅读分析课文的过程中,教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中,让学生的思维插上想象的翅膀,众说纷纭,异彩纷呈。如:教高一Unit9ComputersLesson34时,可问Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife?
教高二Unit5CharlieChaplin(2)Lesson19时,可问WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime?Why?
教高二Unit9SavingtheEarthLesson33时,可问Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationandpollution?
三、课文复述法:在学生把握原文主旨的基础上,通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式,使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆的、合理的想象,创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力,更激发了学生的想象力。如:教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不断更换人称让学生复述:①SupposeyouareMr.Pattis\Mr.Little.TrytotellthestoryaboutMsKing.②SupposeyouareMsKing.Trytotellthestoryaboutyourself.还可以要求学生将其改为四个短剧,然后进行表演。
教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland,教高二Unit1Lesson1Disneyland,Unit7CanadaLesson26等课文时,可引导学生想象自己是导游,为游客作介绍:Supposeyouareaguide.PleasemakeanintroductionofBritain\Ireland\Disneyland\Canadatoagroupofvisitors.?
四、读后续论法:学生通过阅读课文,熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后,引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论,培养学生的推理能力和想象力。如:教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70时,可提出:HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass?Whatwouldshedo?WhatcouldyoudoifyouwereJeanne?让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的结局篇。
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut时,可提出:WouldMsKingstayatMr.Little'scompany?Whyorwhynot?Pleaseimagingtheendofthestory.
五、作业开放法:尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题,但在平时布置作业时,应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目,留给学生充分的想象空间,让想象穿越时空,得出多个合理的推测,而不是单一的答案。如:1.每上一个课时,可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子;并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。
2.对于一些连词和句型,也可设计半开放型的题。如,YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen。
3.经常布置一些看图作文,对培养学生的想象力也是相当有益的。
六、个性化的学习方式:课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程,而英语教学的成效,主要在于学生的学。国际教育家DouglasBrown(1983年)对外语教学下的定义是:Teachingisguidingandfacilitatinglearningenablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning.作为教师(teacher)的解释词“facilitator”已为我国外语界广泛认可。教师是“引导者”、“促进者”,以便创造意境让学生学。而学生在教师促进下的自主学习才是创新的前提。
学生要学会寻找自己个性化的学习方式,简单讲就是培养自学能力。培养自己从他律型、被动型转化成自律型、主动型的学生。高中英语教学大纲指出英语教学要“培养学生一定的自学能力”,教学过程最终达到的是让学生自主学习,掌握学习方法,培养较高的自学能力。学生的自学能力既依靠学生自身的努力,更依赖教师有意识的系统培养,它有利于学生创造性思维的养成。
自学包括预习,如对新单元的单词、词组、句型的预习,可以要求学生利用词典的释义、词性的变化,用新词造句,找出单元中优美的或重点句子进行模仿。在课堂上,教师鼓励学生对课文中难懂的内容提问,同时对学生的预习作适当归纳,并在学生中进行交流。
总之,“想象是创造力”,“想象力比知识更重要”。我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中,充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素,通过多种途径,培养学生的想象力。