课堂发言的重要性

课堂发言的重要性

陈金海

关键词：课堂发言；重要性；原因；对策

作者简介：陈金海，任教于江苏省吴江市芦墟第二中学。

2006哈佛中美学生峰会发生了惊人一幕：为创造轻松活跃的气氛，组织者——哈佛大学的一位学生踢掉鞋子进入课堂，但这仍没有激起中国学生踊跃发言，冷场之余，哈佛学生不得不说：“我求你们了，请举手。”

不举手、不发言、不质疑，这应该是中国教育的一个老问题了。我们从小就习惯于教师的一言堂。笔者已从教26年，总有一个感觉，那就是学生随着年龄的增长，举手发言的人数却是越来越少。不仅是学困生不举手，就连一些学习成绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。近年来，在“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的鼎沸声里，笔者愈发觉得“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。

一位极具智慧的心理学家，在他的小女儿第一天要上学之前，教给他的女儿一个诀窍：在学校里要多举手，尤其在想上厕所时更是特别重要。小女儿真的遵照父亲的叮咛，不只在上厕所时记得举手，教师发问时，她总是第一个举起手，无论老师所说的、所问的她是否了解，或是否能够回答，她总是举手。

随着日子一天天过去，教师对这个不断举手的小女孩自然而然印象极为深刻。不论她举手发问或是举手回答，教师总是不自觉地优先让她开口。正因为得到了许多这种潜在的优先权，这位小女孩在学习上，以及自我肯定上，甚至于许多其他方面的成长，大大超越了其他的同学。

多多举手，正是心理学家教给他女儿在学习生活中的利器。他交给女儿的举手观念，正是成功者积极主动的进取态度、勇于尝试的处事精神及无穷的自信力。

故事读毕，笔者不觉眼前一亮。何不试着将此诀窍移植于我们的教育教学中，为我们的学生所用。于是，笔者在班上郑重其事地灌输成功的秘诀：无论什么课，要多举手；在学校里，凡事要多举手；无论是否了解，是否能够回答教师的问题，都要多举手。

记得笔者刚进小学那会儿，一切都很陌生，上课怯怯的。当教师提出某个问题时，总是不敢举手发言，怕说错,希望教师不要叫自己。渐渐地，便甘于默默地坐在一角，看别人唇枪舌剑，还自以为毫无损失。时间嘀嗒嘀嗒过去了，笔者宝贵的上课时间，也就在听讲与抄写中默默地度过。流水无痕，上课的内容，虽整整齐齐地留在笔记本上，但在头脑中，却只有模糊的感觉。于是，复习成了灾难。那些冗长的分析，都得逐字逐句地背，常常是前背后忘，苦不堪言。尽管如此，考试成绩始终不理想。后来发现，每次考得好的同学，大都上课经常举手发言。是不是上课发言有助于提高课堂效率呢？终于，笔者悄悄举起了手。迈出了这一步，以后每节课，笔者都逼着自己，一定要举手，说错就说错，这次说错，下次再来。学习，哪有不出错的呢？因为有了要发言的意识，所以便很自然地想要抓住教师的每一句话，同时逼着自己努力思考，并抓住每一个发言的机会，它带给笔者的好处，是极为明显的。

一、举手发言的优势

1.学生能学会用语言表达自己的理解

有时，心里有一种感觉，却很难讲出来。如果不经常锻炼口头表达能力，学生就会永远处于一种混沌的状态，遇到考试也只能啰哩啰嗦一大堆，却词不达意。站起来讲与自己坐在座位上糊里糊涂地想，的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路，也迫使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。

2.发言的过程有助于记忆

因为学生动了脑筋，举了手，发了言，也许说错了，引得大家笑；也许讲得好，被教师肯定；也许与大家观点不一，引起“学术争论”……这一切的课堂活动，都是学生的“助记素”，它们使学生很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时，只需一看书，所有的记忆便会自己跳出来，无须死记硬背，便接通了大脑电路。

3.举手发言能促进思考

举过手，发过言，还有重要的一环是“听”，当你谈完自己的理解，教师势必要完善答案。他也许会针对你的回答，作个评介，补充回答要素，或把语言重新组织一下；有时，他也会另请几个同学回答。这个时候，你就该加倍竖起耳朵，仔细听—听教师怎么说，别人怎样理解，边听边比较，他们的说法与自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里说得不精练？这样边比较，边总结，对教材自然就加深了理解，同时也训练了思维。

可见，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。除了上述讲到的几点之外，上课积极发言对于组织或维持注意力，锻炼自己的言语表达能力，培养学生的自信心都是很有好处的。说到底，上课举手发言，实际上是一种很有效的学习方法，既然这样，我们为什么不指导孩子培养它并使用它让它为他的学习习惯呢？

二、学生不能主动举手发言的原因及对策

1.害羞型

这种学生平时性格内向，不善言辞，课上虽能独立思考，但缺乏举手发言的胆量和勇气。

2.面子型

这种学生通常比较爱面子，上课不轻易举手发言，害怕万一说错会有损自己的颜面。

3.胆小型

这种学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为说错答案而遭到教师批评和同学的嘲笑，所以心理压力较大。

4.不屑型

这类学生主要是学习态度有问题，上课注意力不集中，不能积极思考，而且主观上不想回答教师的问题。

面对种种现象，笔者采取了相应的措施：对学生的课堂表现进行动态考核。以一个星期为一个时间单位，上课时对学生的发言作好记录。一星期下来，对每天都能举手发言的同学实行加分奖励。另一方面，笔者也积极营造一种营造良好氛围，让学生敢于举手，课堂上，教师要营造一个宽松、平等、融洽的氛围，让学生感觉到举手回答问题，就是与同学讨论问题，想说什么就说什么。

1991年的一节课，笔者到现在都记忆忧心。一道圆的证明题学生主动举手发言占用了两节课时间，解法写了前后两块黑板加两块小黑板。学生的踊跃发言使课堂气氛活跃，积极性大大提高，达到了“师生融为一体”的效果。

另外教师要诚恳地对待每位学生的发言，不论对与错，在情感上予以保护。教师要多启发诱导学生，善于设置层次题，当学生没有举手时，要耐心启发学生，让学生对问题有充分的理解；当学生回答有错时，要多鼓励学生，诱导学生积极思考，答出正确的答案。

上个月，笔者设置了一个较易题给三(1)班一位学困生何宇，经过思考他终于回答出来了，他高兴的说：“上中学到现在，我第一次回答问题，还答出来了！”

教师看到学生能主动举手发言，心里总是高兴的。因为这代表了学生的一种学习状态，功利一点来看，就是所谓的课堂气氛活跃。可我们也不能忽略了每个学生都是独立的人，都有自己的个性。从这一点上说，上课举手发言也是学生的一种权利，我们可以激励他们举手，但没有理由强迫他们一定要举手，而且也不必让每个学生都举手发言。也许这样的想法是一种心理安慰，但我们教师必须要尊重学生的权利，当然包括举手发言的权利！

以上是笔者就有效教学之举手回答问题谈谈自己的理解和感受。当然，若想把理论付诸于实际还需要不断的尝试，笔者将在今后的课堂教学中不断体验失败与成功。

参考文献：

[1]刘显国.提问艺术[M].北京:中国林业出版社，2000.

[2]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津:天津人民出版社，1997.

[3]李怀志.课堂有效提问方法[M].北京:中国人事出版社，1998.

作者单位：江苏省吴江市芦墟第二中学

邮政编码：215214

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