山东省临沂市平邑县仲村镇中心校273300
摘要:社会在不断发展变化,创新这一词的外延意义也在不断扩展和深化。创新既包括事物发展的过程,又包括事物发展的结果。包括新的发现、发明,新的思想和理念,新的学说与技术,以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育、教学活动来培养学生能力进而实现上述新事物的教育,也就是创新教育。
关键词:创新教育创新意识创新思维
一、培养学生的创新意识
创新意识也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识的引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
1.创设情境培养创新意识。
创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求,必须营造一种民主、宽松的课堂氛围,让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下,学生的创新意识才能得到充分培养。
例如:教学“图画应用题”时,我通过问题创设宽松的情境:“同学们喜欢蝴蝶吗?”(喜欢)请看:“教室里有没有蝴蝶呢?”(学生有点失望地说:没有)我把握时机地说:“教室里没有蝴蝶,没关系,老师把蝴蝶画下来,让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了,都焦急地等待着“蝴蝶”的出现。紧接着我把画有“在树上有6只蝴蝶的图和“又飞来3只蝴蝶”的图贴在黑板上,让学生欣赏。在他们心情愉悦之际,我因势利导地引导他们观察图画,并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围,学生争先恐后地发表自己的意见。这样,既活跃了课堂气氛,又培养了他们的创新能力。
2.充分利用学具,调动创新意识。
《数学课程标准》中指出:“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念,掌握计算方法,很好地进行练习,不断地提高学生学习数学的积极性,我认为在课堂教学中要充分利用学具,并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点,注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发,指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如:教学“10的认识”时。我让学生利用彩色的小棒,摆出自己喜爱的图形。学生很有兴趣地摆出了三角形,正方形,伞,小房子等有趣的图形,借此机会引导学生思考:“l0”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆,比一比看谁的摆法最多?这时同学们参与的积极性更高,都寻找合成10的几组数,紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样,既促进了学生参与学习的积极性,又培养了学生创新的意识。
二、培养学生的创新思维
创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。创新思维最本质的特性是求异性,而求异思维又包括逆向思维和发散思维两种。
1.培养学生的逆向思维。
(1)设计互逆式问题,培养学生逆向思维的意识。
在课堂教学中,除了正面讲授外,还要有意识地挖掘小学数学教材中蕴含着的丰富的互逆因素,精心设计互逆式问题,打破学生思维中的定势,逐步增加逆向思维的意识。
如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时,当学生总结出第一个结论:“小数点向右移动一位、两位、三位……原数就扩大10倍、l00倍、1000倍……后,教师可提出“根据这个结论。反过来想一想可得出什么结论呢?”(生:小数点向左移动一位、两位、三位0…原数就缩小l0倍、l00倍、l000倍……)以上提问旨在打破学生思维的定势,使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中。这样,不仅使学生对此知识辨析得很清楚,而且还逐步培养了学生逆向思维的意识。
(2)引导学生学会用逆向思维解题,激发逆向思维的兴趣。
在解决数学问题时:如果正面求解感到困难,甚至难以下手时,可以引导学生从反面去考虑,这时往往会很快找到解题思路。所以在教学中应精心设计教案,启发引导学生从知识的正用转向知识的逆用。教会学生从正反面去考虑问题,培养学生思维的灵活性和变通性。
(3)引导学生学会逆向思考,促进逆向思维习惯的形成。
为进一步打破学生禁锢于正向思维的定势,培养起双向思维的良好习惯,教师在教学中应加以逐步启发引导,适时点拨,提高学生互逆思维转换能力。在教学中,充分利用课本中的素材,进行逆向思维训练。在学生完成作业后,要求必须还要回过头来验算其解法是否正确。如学生解出一道应用题后,则要求学生以求出的问题为已知条件,把原题的一个已知条件当作问题验算此题。
2.培养学生的发散性思维。
如一空多填。把唯一性的填空改编成一空多填式进行发散思维的培养;再如在教完了20以内的进位加法后,为使学生更熟练计算进位加法,让学生多说一说进位加法的算理算法,以及计算时应注意的地方;还如租车问题等都很大程度上培养了学生的发散性思维。
总之,在小学数学教学中时刻注重创新意识、创新思维的培养,才能不断发展学生的创新能力。