英语听说教学中的策略指导

英语听说教学中的策略指导

刘小梗

刘小梗邳州市滩上中学

从2000年起，江苏省初中实行中学生英语口语等级测试和听力测试，取得显著成绩，有力促进了《英语课程标准》的落实，促进了中学英语教学改革，提高了学生综合语言运用能力。进一步推进了素质教育。听、说是英语学习中的基本技能，也是初中学生最感困难的两项技能。提高听力不仅有利于说、读、写三项基本技能的发展，而且有利于为日常口语交际打下坚实的基础。特别是江苏地区从2009年起，在全省实行采用听力口语自动化二合一，即“人机对话”，在全省范围内统一命题，统一分值，考察中考听力和口语。听力20分，占英语测试的20%,口语10分。“人机对话”，作为中考英语语言运用题的重要组成部分，主要考察学生对口头英语的理解能力及实际运用英语进行交际的能力。对于广大师生来说，练好听力和口语，做好“人机对话”势在必行，所以搞好英语听力和口语教学，提高学生听力口语应试能力，是每位英语老师都为之高度重视的课题。结和自己多年的教学实践，要适应江苏中考，提高学生的听力和口语水平，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，“说”的欲望，产生想“听”和“说”的的愿望，达到通过“听”和“说”来实现语言创造性产出的效果。

一、对于造成学生听力困难的原因，我做了如下的分析

1.语言上的困难

所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。

2.内容上的困难

学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料无具体的内容，空洞。所以听力练习应配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。

3.心理上的困难

中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音、每个词、每个句、每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。

二、提高听力的方法

(1)强化语音。学好音标是学好英语的前提条件，也是做好听力题重要的环节。所以要教会学生读准每一个音标，要让学生多听音标，通过单词辩音练习让学生辨别长短元音，字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知语音同化，重读弱读，语调类型等。要强化语音的基本训练，要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。

(2)听说，听读，听写要相互结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其它学生提问;还可以就听力训练中的内容，联系学生实际生活，让全班轮流做简短的发言等等。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。

(3)扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。

(4)了解风俗，掌握大量的情景交际词汇。在课堂教学中，适时适当地补充一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的风土人情。例如：英美的餐桌礼仪、不同的交通规则、英美的节日等等。同时，要求学生要掌握大量情景交际的词汇。

(5)充分利用课本录音进行教学。牛津译林版教材每一个单元都有一个主题，而每一单元的教学内容都是很好的听力材料。可以让学生多次听录音，带着问题去听材料，学生通过听录音作记录，接受老师的课文指导，在规定的时间里，老师可进行可动手（根据自己的录音板书）、不动口的听力教学。使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。

(6)通过三阶段导学模式，提高听力课质量。课堂上，运用听前、听时、听后三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，列出一些单词，短语，让学生看图或投影，引导学生讨论有关内容，并提出问题让学生回答。

（7）用英语组织教学。目前制约学生听力和口语能力水平提高的一个重要因素是语言环境问题。学生在课堂上多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听说的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学习英语，用英语思维，用英语表达，亦使课堂成为一个小小的英语世界。

（8）优化环境，激发兴趣。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣含让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。听前，老师应营造宽松的听力环境，鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。老师要不失时机的向学生介绍与听力材料相关的背景知识，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。

三、指导听力应试技巧，提高应试成绩

听力测试不同于其它笔头测试，如阅读试题看不懂可再看一遍，而录音放过之后，只能凭记忆检查答案。因此，加强听力应试技巧是十分必要的。

1.利用录音前的时间，迅速地了解每个小题的题干及选项所提供的信息，预测短文可能涉及到的内容，从而带着问题有的放矢地去捕捉听音时的关键性词语，争取听录音时打有准备之仗。当然，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。

2.克服犹豫不决的毛病。听录音时养成边听边记的习惯，记录听力材料的关键词，用一些自己能识别的简单符号、代号、长词缩写去记录一些重要细节。对有把握的试题应快速作答，对没把握的试题应在所听内容的基础上排除错误的选项，不会作答的，应暂时搁置。

3.注意听人物（Who）,事件（What）,地点(Where),时间（When）,方式(How).等，以便作答。

4.注意听短文的首句和首段，因为它们一般是对短文内容的概括，包括讲话目的、主要事件、事件发生的时间、地点、原因等。

5.注意中西文化的差异。如中国人听到别人称赞自己时，往往会说“没什么”或“你过奖了”等，而西方人则不说“Don’tmentionit”或“Youpraisedmealot”等，而说“Thankyou.”

6.保持良好的精神状态。听音前有强烈的听欲望，听音时有浓厚的兴趣，并全神贯注地听，清醒的头脑和稳定的心情至关重要。注意力应集中在对整体的理解上，不能停留在个别词或句子上。如有的地方听不懂，也不要因此心慌意乱，可借助上下文来判断没有听懂的个别词句的含义。

四、在加强听力训练的过程中，我们要创造一切条件来提高学生的口语表达能力

（1）创设情景，激发说的积极性。教学中可根据大纲的要求，巧设情景，调动学生练习口语的积极性。可以根据实物和图片创设情景，要求学生根据教材自编自演对话。针对不同段的学生，不断的变化口语的的形式和内容。真实的语言环境中提高说的能力。比如在话题问路和指路中，学生掌握新的句型后，我们就可以把教室分为两条主干道（TheNanJingRoad,TheZhongShanRoad），和几条街道，讲桌设为地名（TheBank,ThePostOffice欧等）。让学生到银行或邮局去，由于他们事先不知道它们在哪里，他们不得不找同学问路，这就自然地指路和问路的情景。

（2）开展各项活动，提供说英语的机会。学生在生活中因为缺少语言环境，羞于说英语。因此，教师要开展学生喜闻乐见的各项活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，参与会话、回答问题、讨论、值日报道、英文故事、猜词游戏等说的活动，使他们能够用英语表达自己的思想，使他们在成功的体验中提高说的兴趣。

（3）运用现代化的教育设备，为学生的口语交际提供展示的平台。为了提高学生的口语交际能力，给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景，根据教材内容可利用多媒体教学。多媒体技术为学生提供了练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想象的空间，创造理解语言的条件，让学生有开口的欲望，并真正出口，进行语言交际，形成流畅的语流和悦耳的语感，从而提高学生的口语水平。

总之，听说训练是一个积极的思维过程，必须循序渐进，学生的听说技能需要靠老师去培养，学生积极主动去训练。作为一线教师，必须加大听力和口语教学力度，并为之持之以恒，同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互结合、相互促进的教学体系，使学生的英语能力得到全面发展。