培养学生数学阅读能力，提高学习效果

培养学生数学阅读能力，提高学习效果

何婵

（云浮市云安区富林镇南洋小学527526）

摘要：在数学新课标强调，小学生应初步具备一定的数学自学能力。而自学离不开阅读数学文本，阅读能力的培养是学生自学的核心问题，也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。数学阅读在学习中有着不可忽视的重要作用，教师在教学中应让学生明确阅读内容和对学生进行阅读方法的指导。学生拥有数学阅读的能力以及阅读的习惯，将为学生终身学习奠定坚实的基础。随着新课程的实施，“数学阅读”已成为众多数学教师关注的课题。那么如何有效的培养学生的数学阅读能力呢？结合自己二十多年的教学实践谈谈自己的一些看法。

关键词：小学；学生；数学；阅读能力；培养

一、培养小学生数学阅读能力的重要性

数学语言的组成包括了文字、数学符号和图表等，其语言具有简洁性和抽象性等特点，在数学阅读中需要把它们转化成可以阅读的语言。很多小学数学教师认为学生年龄还小，可能还接受不了阅读的习惯，所以不敢将阅读能力的培养加入到课堂教学中去，这不仅不利于学生学习能力的提高，其学习意识还会逐渐被削弱。小学数学课本是由很多专家编写而成，其阅读价值很高，所以教师应该在培养学生阅读能力上下功夫。培养小学生阅读能力有利于学生数学交流能力的提高，有利于学生数学学习解题能力的提高，也有利于提高学生学习意识。并且有效的数学交流能够让学生在讨论的环境中获得数学学习的信息，还能扩大学生的知识面，只有在弄懂题意的基础上才能够顺利解题，这无论是小学数学还是其他阶段的数学都是通用的道理，所以培养学生数学阅读能力是十分必要的。

二、小学数学教学提高学生阅读能力的策略

（一）创造小学数学阅读的条件

由于小学生的学习以及自制能力较差，所以在数学阅读方面需要教师去为他们创造适合其阅读的条件，其主要包括学习时间、学习环境和学习资源等三部分。从时间方面来看，过短或过长的时间都不利于学生阅读能力的培养，过短的阅读时间会使学生来不及思考，不能充分吸收阅读的内容，这样会加重阅读的形式化；过长的阅读时间会使学生精神注意力分散，会加重时间的浪费，两者都会使阅读的效果大打折扣。所以，教师应该对学生的阅读安排合理的时间，提高阅读质量，形成事半功倍的效果。从阅读环境方面来看，可以包括阅读的氛围环境和地理环境，安静的阅读是必要的，这适用于学生们自主阅读的阶段，而课堂上，教师需要通过某些方法去营造课堂氛围，可以是提问，也可以是竞赛活动，使阅读成为学生心底的一种渴望，达到其自发阅读的效果。从资源方面来看，学校教室应有足够的学习桌椅，教师应选择合适的练习题，从而让学生更好地去阅读。

（二）培养兴趣，改进方法

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。无论哪一门学科的学习都离不开兴趣的支撑，兴趣是学习的动力，它能提高学生学习的积极性，给数学学习带来很好的效果。

在兴趣的支撑下，阅读方式的更新也是教师需要重点考虑的问题，传统的阅读枯燥乏味，不能激起学生阅读的热情。所以，在对阅读方式进行改进后，学生能够通过多种阅读方法去体会数学学习的趣味。例如在“小蓝有8个苹果，小绿有7个苹果，小蓝比小绿多几个苹果？”这类题目中，教师可以让学生用苹果模型去操作题目，引导学生将苹果画下来，然后在教师的引导下，完成线段图，从而解决题目。在反复的练习中，学生可以通过阅读来刺激敏感思维，提高数学解题的反应能力，相应的也能推动阅读能力的提高。

（三）在动手操作中阅读

小学数学课本中包含着很多操作性强的题目，比如通过写字、画画来进行解题过程，而这也符合小学生好奇心的特点。因此，教师应该从动手实践入手去引导学生实践能力的提高。在动手操作中进行阅读，能够使学生将理论与实践结合起来，用理论来指导实践，做到对应阅读，从而提高学生活用知识的能力。例如在平行与垂直知识的运用方面，教师可以先让学生在阅读中用直尺去操作或是用笔来画一画，在移动和标记中形成对这类知识的认识，然后教师再引出平行线的定义，这样能加深学生对概念的掌握程度。例如，某教学例题“小红有13枚小红旗，小强有9枚小红旗，小红比小强多几枚小红旗？”笔者会让学生先依据题意用学具摆一摆。（用圆卡片表示小红的13枚小红旗，正方形卡片表示小强的9枚小红旗。）然后，笔者会指引学生用圆和正方形表示小红旗，把它们画下来，进而顺势引导学生画出线段图。因为数学思维的形成并不是一蹴而就的，需要教师引导学生由具体到抽象，又由抽象回到具体等反复过程，经过长久的训练，学生就会在阅读过程中找到有用的信息内容，顺其自然地对其动手操作，提高思维的敏捷性。

（四）对比性阅读，实现认知横向联系

学生对所阅读的内容进行横向或纵向的对比分析，挖掘其内在联系，展开多方向的探讨交流，从而形成对阅读的认识，这种认知方法叫做对比性阅读。在数学学习中进行对比性阅读，有利于将数学知识融合，理清解题思路，抓住数学中的概念问题。而对学生对比性阅读的培养，需要教师从典型题目中进行教学，在乘法学习中，教师可以出几个乘法算式，让学生由规律想出简便算法，如“在129*23=（）”题目中，可以将129看成是130，然后在乘法所算得的积中减去一个23就可以了。诸如此类，不仅能够让学生感受到横向联系的魅力，还能让学生所学的理论知识应用到实践解题过程中去。

（五）进行数学阅读成果交流展示，增强数学阅读自我效能感

通过学生间的数学阅读成果交流与展示，可以让学生从身边的同学中学习到数学阅读的不同方法与技巧，在增强学生的数学阅读自我效能感的同时培养学生的数学交流能力。在数学阅读成果交流展示后，数学教师应以鼓励为主的阅读评价对学生的数学阅读成果进行评价。通过数学阅读提供的数学自主学习基础，可以进一步实施数学写作与数学日记等数学教育方式。在数学阅读的成果交流中，尝试使用数学阅读与数学写作、数学日记等数学教育形式结合的方式对数学阅读的结果进行总结交流，多方面形成学生的数学思维意识和提高学生的数学学习能力。

（六）培养学生的数学语言，提高语言转化能力

由于数学阅读与一般阅读的不同特征，在进行数学阅读时必须有一定的数学语言能力，并具备数学语言的转化能力，即文字语言符号化、符号语言图形化、数学语言多元化等。通过小学数学阅读能力的培养，使学生为今后的数学阅读能力与数学学习能力奠定基础。这就要求小学数学教师在日常教育教学中对小学阶段的学生的数学语言能力进行针对性培养与锻炼，并在编写和实施数学阅读教育的时候循序渐进，逐步提高学生进行自主数学阅读的能力，进而提高学生的数学表达与交流能力。

结语

总之，作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节，只有重视数学阅读教学，才能为学生的主动发展搭建平台，才能为学生的数学自主学习提供基础。

参考文献

[1]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.[2]孙惠芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013（8）：184.

[3]张学桃.浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].教育革新，2014（12）：69.

作者简介：何婵（1981.8—），女，汉，广东高州人，本科，职称：小学数学一级教师，研究方向：小学数学。