快节奏出效益——《牛津初中英语》课堂教学初探

快节奏出效益——《牛津初中英语》课堂教学初探

夏季娟

夏季娟

新课标《牛津初中英语》教材内容多，容量大，要求高。目前班级授课制学生人数普遍较多，学生实践机会少，如何使学生在有限的课堂内吸收更多的知识，拥有更多的实践机会，用英语交际从而真正达到教学的目的呢？我试着采用快节奏教学，把快节奏应用于课堂教学的各个环节，加强课堂教学的密度、广度、深度，从而获得更高的课堂效益。

一、快节奏教学能加大课堂教学的密度

教师可充分利用45分钟，采用多种教学手段，快速密集，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量和密度，在一定的授课时间内使学生吸收最大限度的信息量，获得更多的语言实践机会，快速掌握应用英语进行交际的能力。

首先，快节奏教学要求教师有充分的课前准备。教师只有在具备丰富的知识，较强的语言能力和教学能力的情况下，才能在课内娴熟地运用教学技巧，得心应手地进行快节奏教学。为此我认真研究教材内容、目的和要求，精心设计每一个教学方案。为激发学生的学习动机，调动学习积极性，我在课前就把各种实物、道具、挂图、录音机、投影仪等多媒体一一准备完毕，上课时使用每种教学手段就能多而不乱，井然有序、快速衔接、环环紧扣。

其次，快节奏教学促使学生有强烈的求知欲，快节奏教学只有在学生可接受的情况下才能实现，才能收到较好的学习效果。为此我花大量时间去了解学生的个性、共性，摸透学生心理，做好学生的思想工作，融洽师生感情，使学生“亲其师，信其道”，主动在课前做到预习课文、听录音、准备对话，让学生“乐于学，渴望学”。

教师和学生的课前充分准备是实施快节奏教学的前提，初中学生易兴奋好动，不能长时间地感知某一事物，为顺应学生心理，我在各个环节采用丰富多彩的教学手段，力求每个环节紧凑，不拖沓，不让学生走神，不浪费一分一秒，保证课堂气氛始终活跃，学生感情始终高涨。在教学中，慢条斯理，有板有眼的语速，也不能适应课堂，不适应快节奏教学。所以我加快语速，快言、快语、快讲解，培养学生快思、快想、快动口，促使学生思想高度集中，利用脑、眼、耳、口等多种器官同时高效益地工作。快节奏使课堂密度高、容量大，加快了学生思维速度，学生及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，提高了教学效果。

二、快节奏教学能提高教学的广度

快节奏教学以密度带广度，使教学面向全体学生，使大面积的学生有机会实践交际，真正体现英语教学大纲所提出的“学生必须吸收一定量的语言教材，经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语能力”的要求。如果教师只是花大力气进行语法的讲解和研究做题目的技巧，却把“听说”当成“软任务”，有时间应付一下，无时间走过场，这样势必培养出既听不懂英语，又说不出英语，但考试成绩不一定差的“低能儿”。因而从一开始就应加强听说训练，“英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，掌握为交际运用英语的能力”(英语教学大纲)，但一个班内50多个学生，操练机会确实受到限制，快节奏教学可以解决这一问题，我采用了以下方法：

1．自由对话法：新课标《牛津初中英语》教材每单元的前三课基本上是情景英语，交际对话，所以每堂课必须有对话练习，我一改以往两个人或几个人表演，众人观看的做法，我让学生在座位上自由结对子，自由会话，让全体学生“动”起

来，不出现“死角”，把课堂教学模式变成富有生气的动态模式，教师来回巡视，选出几对进行示范，大大节省了时间，而且又能使学生对话内容丰富，对话思维活跃。

2.快节奏提问法：①“开火车”提问法。我在英语课堂教学中，根据不同内容，不同难点，针对不同的学生，恰如其分地提问，让学生一个接一个快速回答，这样做有利于培养学生快捷的思想能力和流利的表达能力。②全班提问法。面向全体学生，快速地提问，学生在没有预先准备的情况下，要求全班一起回答，这样做有利于培养学生快速反应，提高运用英语的能力。③连锁提问法。如向一个学生连续提问：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Howoldisyourfather?Whatdoeshedo?Howoldisyourmother?Whatdoesshedo?……这种“打破砂锅问'到底”的提问法，很适合少年学生对什么都喜欢探个究竟的心理状况，这种问法还特别适合初三阅读课教学中，学生学习兴趣很浓，也有助于学生发散思维的开发。④换角色提问法。一改教师经常提问学生的传统模式，启发学生大胆地主动问老师，问其他同学，这样更能发挥学生的主动性、积极性和创造性，变被动为主动，使学生真正成为学习的主人。

3.创设英语情景法。教师要淡化课堂意识，根据教材内容创设英语情景，设计生活环境。如购物、借学习用品、就餐、问路等内容，教师和学生可以扮演其中的角色，人人参与，在身临其境中学习英语，增加了实践机会。教师精心设计每一出“戏”，让学生进入角色，自觉地发挥能动作用，把课堂教学以教为中心转变为以学为中心，拓宽了教学广度。

三、快节奏教学能加强课堂的深度

外语教学要注意由易到难，由简到繁，将学生的可授受性和一定的教学难度相结合，机械性的操练与创造性的发挥相结合，在学生能接受的情况下，加大教学难度，有些较深的而有连贯性的知识，可以提前教学，为以后的学习作好铺垫。例如：新课标《牛津初中英语》教材BookOneUnit10中有个句型，Igotoschoolbybike。我在教学时就把bybus、bycar、byplane、onfoot等这些要到二册才出现的内容结合起来教，由于这些单词都学过，加进这个结构学生感到不难。我还逐步加深加难课堂用语，增加语言输入量。如：It'stimeforustohavearest代替常说的“Classisover”，Haveyoufinishedityet？代替已习惯的“Areyouready”？等。由于采用了快节奏教学，取得了较好的教学成果，我所任教班级的英语成绩在市、区一直名列前茅，尤其是优秀率一直处于领先地位，更可喜的是学生愿意学、喜欢学，形成了“乐于学，渴望学——更乐于学，更渴望学”的良性循环。

(作者单位：兴化市陶庄初级中学)