高职现代学徒制四维课堂实践探究

高职现代学徒制四维课堂实践探究

王晓梅

（乌海职业技术学院，内蒙古乌海016000）

摘要：我国学徒制在古代也是培养技术个人的重要途径，它发源于奴隶社会，形成于封建社会。既有家庭小作坊的父亲传授祖传秘方给儿子的形式，也有为了满足皇族需求的官方学徒制的师傅带徒弟形式。现代学徒制是现代职业教育不断发展和反思而产生的一种新的育人模式。如何使现代学徒制落到实处，需要四维课堂，即校园课堂、网络课堂、企业课堂、生活课堂的有机融合。选取实验课程及实验班级，围绕学徒制的选定、导师队伍的组建、培养方案的制订、四维课堂模式构建等进行了一系列探索。

关键词：高职；现代学徒制；四维课堂

现代学徒制是指在政府指导下，以学生学徒为主，学校教师和企业师傅联合教学，主动服务当前经济社会发展要求，校企联合育人的现代职业教育人才培养模式。政府机构在上世纪90年代末提出学徒制，但没有形成系统的体制，现代学徒制成了职业院校里的新潮词汇，越来越多地文件颁布出来，鼓励符合标准的高职院校大力实行这一制度；高职院校响应政府部口的号召，积极现代学徒制的试点工作。

一、高等职业教育

有学者认为当今世界职业教育有两种形式；一种是学校职业教育为主，辅之如三明治或之后的见习、实习等职业实践的学校职业教育模式，另一种则是一体化的，以企业培训为主，辅之职业学校知识教学的元制职业教育模式。前者为大多数国家所采用，后者只留存在欧洲大陆的德国奥地利和丹麦等国家。我国现代高等职业教育与第一种更相似，现代学徒制更加注重校企联合育人，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务等急需的专口人才。高等职业教育是职业教育的高等层面。首先对职业教育进行界定，职业教育从广义上说，任何从事教育或培训活动的机构，都可以纳入职业教育体系系统，包括学校教育系统和社会培训系统。从狭义上说，职业教育是一个国家或地区各种类型、各种层次的职业技术教育与培训所构成的整体，即各类专业学校，它建立在普通教育基础上，受一定社会的经济和技术发展水平的制约，并随着经济技术的变化和普通教育普及程度的提高而不断调整。

二、现代学徒制学徒制

现代学徒制学徒制是指一种师傅带徒弟的传艺教育活动，主要是师傅传授给徒弟某一行业的技能和知识。现代学徒制是随着高等职业技术教育的不断改革，顺应时代发展，主动为地区经济发展要求服务，由高职院校和企业共同推进的一种人才培养模式。与传统学徒制相比，现代学徒制有了新的内涵和特点:高职院校和企业是现代学徒制的两个培养主体，学校专业教师和企业师傅双重教学；学生具有双重身份，既是职业院校的学生，又是企业的学徒；毕业时经过考核可以获得“双证”；重视职业精神的培养和职业技能的提高，拓宽学生就业通道。

三、四维课堂

四维课堂，即将校园课堂、网络课堂、企业课堂、生活课堂有机结合，学、研、做有序交替，提升高职人才的专业技能和综合职业素养。校园课堂，指高职院校根据专业培养目标，结合学校的优势和传统开设的专业课程，旨在提升学生的职业素养；网络课堂，顺应教育信息化的发展，给更多学生提供系统学习的可能，促进学生“自主学习”；企业课堂，是让学生走进企业，通过在企业的实习实训，了解并感受企业文化，能够看到自己所学的知识与掌握的技能和企业实际需求存在的差异；生活课堂，指发挥民间“匠人”和“高手”的作用，培养学生对传统文化技艺的传承与创新。

四、高职现代学徒制四维课堂的实践

随着现代职业教育的不断发展，国内高职院校的现代学徒制逐渐展开。我院根据专业特点及实际，学前教育专业被辽宁省教育厅确定为“对接产业集群省级职业教育示范专业建设项目”。学院联合相关实习基地构建等进行了一系列探索。

1、校园课堂+网络课堂的高效课堂教学。与旧的学徒制不同的是现代学徒制非常重视基础知识、基本理论的传授以及关键技能的培养，而基础知识、基本理论的传授仍需学校的教学。为了激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，实验课程教师致力于课堂教学改革，探索出了校园课堂+网络课堂的高效课堂教学模式。这种教学模式分成:

（1）课前自主学习，在线交流“国际贸易单证操作”“幼儿园教学活动设计”“小学语文教学与研究”课程均建设了网络精品课程。学生登录后，按照学习要求找到相应的章节，自主学习老师上传的教案、课件、微课、教学视频等，然后在留言板或讨论区提出问题，发表自己的看法，或回复别人提出的问题。课前学生自主学习过程中，教师要掌握学生点击教案、课件的情况，并通过阅读学生写在留言板的问题，了解学生的预习情况，发现存在的问题。

（2）课堂成果汇报，交流研讨。此教学环节是传统意义上的课堂教学，但又和传统的讲授不同。教师根据第一阶段学生预习的情况，把学生分成5～6个小组，每个小组由5～6人组成。各小组在组长的带领下，把预习的问题汇总一下，针对没有完全理解的问题再一次研究讨论，如果问题还是没有解决记录下来。接下来，老师拿出一部分时间，由每一组组长提出未解决的问题，其它各小组同学可以发言给予解决答案，在学生讨论中老师要适时的点拨或启发，通过生生、师生的讨论解决问题。最后，教师要留出十多分钟的时间，对个别学生提出的问题，进行答疑和指导。

2、企业课堂+生活课堂的现代学徒制实践教学模式。高职专科教育主要是实行2+1培养模式。虽然学生前两年以在校学习为主，最后一年才在企业顶岗实习，但“现代学徒制”实践教学模式是一以贯之的。

（1）校园课堂+组建双导师培养队伍“现代学徒制”实践教学模式的有效实施，需要建立“双导师”培养队伍。学生前两年在校学习期间，实行在校教师“导师”制。学校为学生配备校内的“导师”。前两年的学习采用专业知识学习和校内实训基地模拟实习交替进行。在校的“导师”既要负责学生的专业学习，还要管理学生在校内的模拟仿真实习。学院为各专业建立了十几个模拟仿真一体化实训中心，如外贸单证模拟仿真制作、感觉统合、蒙台梭利、幼儿园课程设计、基础心理、箱庭疗法与情绪宣泄等实验(训)室，以及微格教室、舞蹈室、音乐教室、画室等，校内导师分工明确，各负其责，共同保障了学生的实习效果。

（2）校园课堂+企业课堂+生活课堂，合作双赢企业课堂+生活课堂是落实现代学徒制的关键环节。“现代学徒制”实践教学模式，将活跃在企业一线、教学一线的高素质技术应用型人才即企业导师，请进学校，让他们参与现代学徒制人才培养方案的制定。同时，学生在校内专业学习的“导师”也会在每个学期一定时间到企业、学校、幼儿园学习观摩，在学生顶岗实习期间每周一到两次去实习基地参与检查反馈。学院聘请民间的“匠人”和“高手”兼任专业课程指导教师，同时也会请企业管理人员和优秀毕业生到学校做讲座，将最新知识与技能传授给学生。

本着“资源共享、优势互补”的原则，学院也会选聘优秀的教学名师、骨干教师到企业、学校、幼儿园，为实习基地提供科研及培训等方面的服务。如学院面向营口港务局、南开小学、华德福幼儿园等实习基地进行了学历提高及资格证培训，如函授学习、国家开放教育等学历提高、普通话水平测试培训、省级课题立项指导、幼儿园教学活动设计，员工心理咨询、心理减压等，多种形式的合作，缩短了学院与企业的距离，为现代学徒制的有效实施提供了保障，提高了学生的就业率，也实现了学院和企业的合作双赢。

参考文献

[1]洪贞银．高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J]．高等教育研究，2016，(3)．

[2]汤霓．现代学徒制的国际经验与中国探索[J].中国职业技术教育，2017，(22)．

[3]李梦卿，王若言．现代学徒制的中国本土化探索与实践[J].职教论坛，2016，(01).