浅探农村语文教师专业化发展

浅探农村语文教师专业化发展

张巧霞

张巧霞（大名县束馆镇冢北中学；河北大名056900）

【摘要】语文教师专业化水平决定着语文教育教学的质量，也影响着基础教育的发展。在某种程度上，农村教育是我国教育系统中最重要，最广大的基础部分。由于农村语文教师承担的是我国教育系统中最重要、最广泛的基础教育任务，因此农村语文教师专业化发展显得十分重要。

【关键词】农村语文教师；专业化

目前，农村语文教师专业化发展依然存在很多突出问题。这些问题大大制约了农村教育的发展，严重影响了基础教育的质量。因此，关注农村语文教师专业化发展的现状和需求,探求促进农村语文教师专业发展的对策,提高农村语文教师的专业发展水平,对于农村基础教育乃至中国教育发展有着十分重要的意义。

一、语文教师专业化发展是时代的要求：

科技的发展，社会的进步，知识的快速膨胀与不断更新，信息技术的广泛运用，国家的富强以及家长、学生的殷切期望，这些都对语文教师素质提出了更高的要求，可以说语文教师专业化发展是时代的要求，也是未来教语文师素养不断提高的必由之路。同时，课程改革对语文教师专业化发展，从课程意识，道德水平，教学理念，知识结构，角色定位，教学行为等方面，提出了新的要求。新课程不仅要求语文教师培植科学的课程意识，改变陈旧落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，在此基础上，还要求语文教师改变多年来习以为常的教学方式，教学行为，并要求语文教师学会开发挖掘课程资源。

二、农村语文教师专业化发展现状及存在的问题

目前，我国农村教语文师专业化水平比以往有较大的提升。其具体表现为，初步建立了基本的语文教师准入制度；农村语文教师中拥有较高学历的人数越来越多，结构不断优化；语文教师自身的专业素质有明显提高；语文教育教学质量越来越好等等。但是，由于各种原因，农村语文教师专业化发展依然存在很多突出问题。这些问题大大制约了农村语文教育的发展，严重影响了基础教育的发展。其问题归结起来有内外两大方面:

（一）制约农村教师专业发展的外部因素

1、不少农村语文教师基础薄弱，现行的准入制度门槛太低。目前，在我国广大农村学校，不少语文教师是中师毕业，或者是民办转正的老师，这些人本身先天不足，知识和技能远远不能满足现代语文教育教学工作的需要。而且，只要有教师资格证和普通话证，即使是没有严格经过系统的、专门的语文教育教学培训的人也可以当语文老师。在很多农村中学，非师范类专业，没有大学汉语言文学教育背景的语文教师不在少数。比如，笔者调研的A学校中，不少语文教师讲不好普通话，有的语文老师方言音太重，平翘舌不分，轻重音，前鼻音、后鼻音以及儿话音读不准，课堂上经常读错字音。

2、农村语文教师培训制度不完善。语文教师的培训是基础教育师资培养的重要内容，语文教师的培训对农村语文教师专业化发展有重要作用。但是，现行的农村语文教师培训制度有些不足：（1）培训内容实践性不强；（2）功利化倾向明显；(3)在职培训理论性太强，学校培训效果一般。（4）培训机会少，覆盖面小。

3、农村学校的管理体制严重影响语文教师的自主性。学校领导对农村语文教师队伍的专业化发展的认识明显不到位，不少领导或者校长重使用轻培养，急功近利，目光短浅。他们认为，语文教师只要有学历，有知识，就能当好一名语文老师，或者干脆认为，语文教师只要能教出好成绩，能提高升学率，就是好老师，根本不理会语文教师的专业化发展与否。

此外，农村语文教师待遇偏低，资源匮乏等等也是制约农村语文教师专业化发展的重要问题。

(二)制约农村语文教师专业化发展的内部因素

1、部分语文教师职业道德素养不高。部分农村语文教师缺乏理想信念，事业心，进取心，敬业精神严重不足，有倦怠情绪，对教师职业缺乏自豪感。具体表现为部分语文教师厚此薄彼，只关注成绩好的学生，忽视差生；体罚打骂学生的现象依然比较常见；平时很少看书、不主动学习；部分中老年语文教师安于现状，不思进取。

2、学科专业知识和专业技能难以满足社会发展的需要。不少语文教师，尤其是中老年语文教师的专业知识结构单一老化、教育观念落后，教学方法陈旧。具体表现为

（1）知识面狭窄，课堂教学内容十分局限。许多情况下，教师讲解内容仅仅局限在谋篇特定的课文内，学生从教师那里几乎得不到任何课文以外的知识。课堂死气沉沉，毫无生机和活力。

（2）业务不精，基本功不扎实，不时出现专业知识性错误。语文教师不能出现学科专业知识，甚至是常识性知识的错误。比如，笔者曾听一位老师讲苏轼的《念奴娇．赤壁怀古》时，老师把“一樽还酹江月”中的还（huán）读成了（hái）。其实“还”是一个形声字（从辵(chnó,表示与行走有关),瞏(huán)声，本义是返回)。更重要的是在古代“还”只有“huán”这一个读音。这反映出教师自身的业务不精，学科专业知识不扎实。

（3）语文课堂教学僵化死板。他们依然采用采取灌输事教学，几乎是千篇一律，知识化，单一化，教条化，公式化十分严重。语文教师不尊重学生的个性差异，不理解学生的独特兴趣和需要，严重忽视学生动手实践能力以及分析和解决问题的能力的培养，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。大部分农村语文教师不能熟练运用现代信息技术。比如，很多农村语文教师尤其是中老年语文教师不懂现代信息技术，不会使用多媒体辅助教学。以我调研的A中学为例，全校37个教师，只有6个年轻教师懂现代信息技术，会制作和使用多媒体课件。

（4）还有，农村语文教师教育教学理论知识比较薄弱,理论水平较低。

3、农村语文教师的专业自主发展意识十分淡薄，科研能力比较差，专业自主发展能力亟待提高。大部分语文教师认为自身水平有限，资源也比较匮乏，再加上比较懒惰，安于现状，根本不关注科研创新。不少语文教师更喜欢直接用现成的教参，服从专家建议，执行领导指令。

4、农村语文教师教育理念跟不上时代步伐。现代教育理念要求语文教师尊重个性，以生为本，促进学生全面发展等等，而广大农村语文教师依然因循守旧，跟不上时代的步伐。比如，笔者在办公室曾听一位语文老师批评教育学生，说这个学生语文不及格，上课不好好听讲，爱说话、、、、、把那个学生批评的一无是处。我后来了解了一下，其实那个学生偏科比较严重，除了语文不好之外，数学和英语还是不错的，另外排球打的非常好，美术手工等等都很在行。其实这个语文老师应该转变教育观念，对学生的评价正确全面、客观的；要多看到学生的有点和长处，多一些理解和宽容，多一些鼓励，多一些帮助。

三、促进农村语文教师专业化发展的对策

语文教师专业化是对语文教师提出的新的要求，是提高语文教师整体素质的有效途径，也是提高语文教育教学质量的重要措施。语文教师专业化发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习，教学反思，同伴合作，行动研究，专家引领，课题研究，网络研修等等。针对农村的特殊情况，有些途径对农村语文教师专业化发展显得更加紧迫和有效，归纳起来,笔者认为，农村语文教师专业化发展主要从以下内外两个方面考虑。

（一）促进农村语文教师专业化发展的外部条件

1、提高教师待遇，严格语文教师准入机制。目前海南已经率先实现全省城乡教师工资一致，农村教师比城市多出一定的补贴，从而保证农村教师能够安心教书。

2、完善和创新语文教师培训制度。加强对语文教师培训的科学性、计划性和规范性：具体包括完善培训方式，把校本培训，学院培训和社会培训三者有机结合起来；优化培训内容，理论与实践并举；扩大参与培训的人数，从而确保语文教师专业化发展的长期、持续、有效进行。例如，海南通过实施“国培计划”、“周末流动师资培训学院”，“远程教育”等项目对全省农村语文教师进行系统的培训，不断提升农村语文教师的专业化水平。

3、完善学校管理体制。校领导必须转变观念，充分认识到农村语文教师专业化发展的重要性和紧迫性，重视语文教师的长期、全面发展，及时正确地引导语文教师专业化发展的方向。同时注重教师之间，教研组之间以及学校之间的合作发展。

4、政府必须完善网络研修的设施。网络研修具有及时，准确，覆盖面广，受时间和空间限制较少的有点，因此加大网络研修设施的投入，完善网络研修设施，为每一个农村教师专业发展提供坚实的技术保障。

（二）促进农村语文教师专业化发展的内在因素

1、提升农村语文教师的道德伦理素养。道德伦理素养的提升是语文教师专业化发展首要解决的问题。由于语文学科的特殊性，语文教师在客观上常常成为学生察和模仿的榜样。西汉思想家杨雄说：“师者，人之模范。”因此语文教师的人格、品行等各方面都应成为学生的表率，语文教师应模范地求知，模范地办事，模范地做人。语文教师必须具备很高的道德伦理素养，热爱语文教育，关心学生身心健康发展，严于律己，通过自己的言谈举止潜移默化地影响学生的道德伦理素养。比如，语文教师是否爱岗敬业，是否乐于奉献，能否尊重学生的个性差异，能否宽容学生的错误，能否无私地帮助学生、、、、、、这些都对学生良好道德伦理的培养，健全人格的塑造产生直接的、重大的、甚至终身的影响。

2、语文教师要转变教师教育教学理念。语文教师只有转变教育教学理念，才能跟上时代的步伐。很多农村语文教师因为各方面原因，因循守旧，固步自封，他们依然采用传统方式，凭借经验教学。新课改提出要积极倡导自助合作探究的学习方式，构建民主、平等、和谐的师生关系。现代教育要求语文教师尊重学生个性差异，提倡个性化思维。比如，一位小学语文老师给学生讲完“狐狸和乌鸦”的故事之后，让同学们说说自己的理解，几个学生都说狐狸很狡猾，乌鸦很愚蠢，最后有一个小朋友说“乌鸦心里很高兴，因为从小到大谁都没有赞美过我，狐狸是第一个，不就是一块肉吗？下次还有肉”他说完全班学生哄堂大笑，这样的回答会让绝大多数语文教师认为这个学生脑袋有问题，然而这个语文老师认为他的理解独特新颖，而且合乎逻辑，不仅没有嘲笑，反而十分高兴，大大表扬了他。

3、优化学科专业知识结构、增强专业技能。语文学科专业知识和专业技能是语文教师专业化发展的基本要求，也是语文教师教好学生的前提。语文教学内容涉及古今中外、天文地理，再加上当代社会科技发达，新知识不断涌现，因此语文教师必须坚持阅读各种书籍，不断丰富自己的专业知识，只有这样，才能更好的满足时代发展的要求。比如，现代很多学生的作文中经常出现网络用词——酱紫（这样子），鸭梨大（压力大），筒子（同志），大虾（大侠）、、、、、、教师如果不了解这些常见的网络用词的意思，就没法改作文。在多元化文本解读的今天，语文教师原有的一些知识受到很大挑战，原有是结论也值得思考，甚至是推翻。

4、语文教师必须加强自身的反思能力。语文教师的反思能力是影响语文教师专业化发展水平的重要内因。不去反思，就不知道哪些做得好，哪些做的不好，永远不可能提高的。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。在外部条件较差的情况下，农村语文教师的自我反思能力就显得更加重要。农村语文教师只有充分发挥自己的主观能动性，通过换位思考，多站在学生的角度思考问题，坚持写教学反思以及教师日志等形式，不断多层次，多角度，多形式的反思教育教学工作中的各个环节，进而充分认识到自身的优势和不足，并及时纠正教育教学工作中的失误，才能更好的促进自身专业化发展。

5、坚持终身学习，不断提升自身专业化素养。活到老学到老已经成为当今全社会的共识。农村语文教师只有通过不断的学习各种专业知识，训练专业技能，才能更好的转变观念，克服工作中的困难，解决工作中的新问题；提升自己的专业化水平，更好地实现自身价值。比如，农村教师可以学习教育教学理论专著来提升自己的理论素养，订阅一些《语文建设》、《语文研究》、、、、、、之类的杂志，不断地向同行高手学习。结合课标课外阅读要求，教师和学生一起重读经典名着，如“四大名着”、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》。

语文教师专业化是提高语文教师素养的必由之路，也是提高农村语文教育教学质量的必然选择。目前农村语文教师专业化发展的任务还十分艰巨，还有走很长的路。因此各高等院校培训机构的支援、农村学校领导管理方式的转变、相关规章制度的完善、、、、、、外部条件对农村语文教师专业化发展必不可少，从更专业化的角度说，语文教师的个人因素对语文教师专业化发展起着决定作用。因此在当前，科学技术高度发达，社会不断进步，新课程改革的大背景下，广大农村语文教师要充分发挥主观能动性，积极进取，努力提升道德伦理素养，转变教育观念，更新语文专业知识，加强专业技能训练、、、、、、不断促进自身的专业化发展。

参考文献：

[1]周庆元著.《教育研究概论》，湖南人民出版社2005年版。

[2]唐玉光著.师专业化发展与教师教育》，安徽教育出版，2008，71.

[3]中华人民共和国教育部制定，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2010年版。