利用现代教育技术，培养学生的创新意识、创新学力

利用现代教育技术，培养学生的创新意识、创新学力

牟应明

四川省巴中市平昌县张公小学636400

摘要：本文从两个方面阐述了电化教学运用在现代教育技术之中所产生的优越性：（1）充分利用现代教育技术培养学生在数学中的创新思维。（2）利用现代教育技术，重视学法指导，培养学生的创造性学力。这主要说明了电化教育在现代教育技术中的运用，在数学中能产生优越性和增值性。电化教育以其大容量、快节奏形象直观地传递教学信息，起到了优化教学课堂内容、优化教学课堂结构、优化教学效果的作用，扩大了学生视野，增加了知识，培养了学生多种能力，激发了学生的积极性和创造精神。

关键词：利用现代教学技术培养学生创新思维创新能力

创新是知识经济时代的一个显著标志，知识创新的基础是教育，教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生的创新意识和创新能力。如何实现这一素质教育的目的？现代教育技术给我们提供了一个更为广阔的天地，让学生的思绪在三尺银幕上展开想象的翅膀，飞向理想的彼岸。现就我在数学教学中如何唤起学生创新意识和创新学力作以小议。

一、充分利用现代教育技术，培养学生在数学教学中的创新思维。

现行的小学数学教材主要是为教师的讲授提供蓝本，尚未能做到为学生的进步——小学生的主动学习提供素材。教师应创新性地用好教材或改编教材为开发小学生的创新意识服务，要使小学生体会到，获取数学知识不能依赖老师讲解，要在教师的引导下，靠自己眼的观察、脑的思考、心的领悟才能掌握学习方法，学好知识，运用知识。

如在教学求“三角形面积”公式时，为了让学生自己能总结出求三角形的面积公式来，我自制了CAI（课件），边长为4厘米长的正方形，让学生求出它的面积是多少平方厘米。学生一下子说出了面积是4×4=16平方厘米，紧接着课件继续展示：一条对角线一折而成一个三角，即，这时，我提出了一个问题让学生思考：

（1）这个对角而折成的三角形的边会不会变化？它的面积是原正方形面积的多少？这时学生的讨论激情也产生了，有的用尺子画线条比试，有的用正方形纸张对折，最后得出对角而折成的三角形有两个边与原正方形的边长相等。

（2）现有三角形的面积是原方形面积的一半。此时，我又继续使用课件，抓住时机让学生获得的知识再加以肯定，即将三角形，通过来回的翻移，让学生想出三角形的面积应是多少、为什么。学生通过课件图形的变化，最后得出三角形的面积为(4×4)&pide;2=8平方厘米，这是因为三角形的面积是这个正方形面积的一半。

教学进行到了第二步：让学生继续看CAI：。然后让学生讨论：这个锐角三角形面积与它所在的长方形面积之间有什么关系？学生观察CAI后，理解了通过翻移后，每个直角三角形的面积都是相应的小长方形面积的一半，所以，整个锐角三角形的面积也是整个长方形面积的一半。

教学进行到了第三步：让学生继续看CAI：。此时，学生纷纷举手说出了钝角三角形的面积也是整个长方形面积的一半。

通过几组CAI的观察、认识、分析、总结得出结论：三角形的底和高分别相当于相应长方形的长与宽，所以，所有的三角形的面积都是所在长方形面积的一半。因此，三角形面积公式应是：三角形面积=(底×高)&pide;2S=ah。

通过CAI的过程反映，学生由第一步的以形象为主的思维活动过渡到第二步的抽象为主的逻辑思维活动，与学生这一阶段的思维特点较符合，因而既有利于学生理解三角形面积计算公式和推导过程，又有助于学生的思维活动由形象思维向抽象思维过渡，思维的发展也不断促进了。

二、利用现代教育技术，重视指导学生，培养学生的创造性学力。

学生是学习的主体，教师的教是为了最终的不教。为了让学生获得终身受用的基础性学力和创造性学力，教师必须重视学生对学习方法的指导。指导学生的学法要做到：观察问题有目的，比较问题有标准，归纳问题会举例，概括问题会分层，会用已学到的知识去解决实际生活中的问题。怎样解决实际生活中出现的问题呢？电教媒体是开路的先锋，是旅游的忠实“向导”。

如求这样一块地形的面积是多少，即：。为使学生能迅速解题，我用红黄两种颜色的块面，通过CAI的展示，是由组成的，学生迅速计算出这块地形的面积是：(12×5)+[(10－5)×(12－6)&pide;2]=75平方米。接着我提醒学生：除了用这种方法外，还能用其它方法算出这块地形的面积吗？此时学生的创作激情展开了，几种图形也画出来了：

此时，教师抓住学生设计的几种图形，再让学生分别根据图形写出算式并计算出结果来。即：

图2：+(6×5)=75（平方米）

图3：(10×12)－=75（平方米）

图4：+(12-6)×5=75（平方米）

图5：+(6×5)=75（平方米）

在画完几种图形、解完几种算式后，我还要求学生根据每个解题算式自叙其理，这样更进一步培养了学生叙理的层次性和语言表达的流畅性。真正培养学生的语言表达能力。

通过上述几种解题形式的推理，将开放性解题非行式推理等纳入学生技能训练范围，学生的预感试验、尝试归纳、观察发现都得到了充分的证实。学生把学到的数学知识以及学习数学知识时运用的智慧去解决实际生活中的问题，学习数学的积极性会进一步地提高，创造能力就会得到更好的培养和展示。