浅谈低年级绘本教学

浅谈低年级绘本教学

张英

张英江苏省苏州工业园区星湾学校215000

经济发展的全球化使作为世界通用语的英语的重要性日益突出。近20年来各地尤其是经济比较发达的地区小学相继开设了英语课程，为基础教育的发展起到了积极的促进作用。但也存在不少问题，其中一个突出的问题就是学生的阅读能力有限，词汇量有限。《新课程》中写到：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。绘本，顾名思义，有图画的书本，也就是“小人书”。英语绘本语言简练，富有童趣，自带韵律，富有节奏感，配以生动的视觉形象和象征形态，深受小学生的喜爱。绘本中的语言更贴合孩子，不仅拓展了学生的词汇量，提升了阅读能力，更激发了学生的阅读兴趣和想象力。在近几年的小学英语教学中，我根据不同年段的学生特点，有选择地进行了一些阅读材料的整合，尝试将绘本教学融入到日常的课本教学中，取得了不错的教学效果。学生从“不爱读，不能读，不会读”蜕变成了“我爱读，有所读，我会读”。下面，我就结合平时的教学案例来谈谈我的阅读教学：

一、图文声三者有机结合，激发孩子的阅读兴趣

为了调动学生的阅读兴趣，我把原版英语儿童绘本放大，做成了一本图画优美的超级大书。这种平常生活中看不到的超级大书第一眼就吸引了孩子的眼球，听着绘本故事的原音播放，孩子们随着教师的翻页进入到一个个精彩的故事中。这里需要注意，在课堂上一定要坚持原声播放，让学生模仿地道的口音和语调。同时，教师要用夸张的语言和表情配合演绎，真正把学生带进故事中。这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力。

二、演绎模仿，加深理解

绘本学习跟读后进入第二步，演绎生动的绘本角色。这是孩子们最喜欢的环节，每个孩子尤其是低年级的孩子表现欲望都很强烈，他们强烈地想得到老师和同学的关注和赞美。根据儿童的这一心理特点，我做出了强化阅读英语绘本故事兴趣的第二环节——演绎模仿，这也是锻炼儿童英语口语能力的重要环节。演绎模仿在课堂上要达到比较好的效果，就要模仿原版的英文发音和技巧，哪怕一个小小的语气词都可以让演绎瞬间鲜活起来。小学生是最乐于也善于模仿的，几个模仿的操练和分享后孩子们对于学习的绘本已经差不多会背诵了。这时我们老师就要分配孩子们所表演的绘本角色。为了表演的效果更贴近绘本，在此环节中，我们可以让孩子回家自制简单的头饰、配饰。这么做既提高了孩子参与的热情和积极性，又培养了孩子的动手能力。通过演绎，将整个绘本故事由小朋友们用英语演绎出来，排演出一部非常好看的绘本儿童剧，学生们会非常愿意参与其中，并好好表现自己喜欢的角色。

三、续编故事，培养学生的语言运用能力

绘本教学中我们老师有时候可以“有头无尾”，不要把故事的结局告诉孩子，而是让孩子们自己说自己的结尾。从课堂教学效果看，这个环节恰恰是学生们最喜爱的环节。孩子们拥有不同于我们成人的独特思维方式和阅读方法，他们内心世界的丰富多彩和天马行空往往会给我们的课堂一个精彩的意外。通过让学生开口给绘本故事编结尾这种“思维训练”，显然比知识传授本身要重要得多。这就好像吃饭一样，想想我们有谁愿意吃别人硬塞到嘴里的东西呢？绘本阅读正是通过学生高效阅读达到会说英语的目的。

四、拓展延伸，让英语学习无处不在

课堂教学的时间是有限的，然而开放的英语学习环境、丰富的英语学习资料在时间和空间上为我们有效教学的延伸活动提供了很好的条件。以“开放、探究”为着眼点，每个学期我会给学生开出2本适合他们阅读的书单并提供一些有声读物的网址，其主要目的是给予学生阅读时间和地点的自由，帮助学生内化新知，体验故事阅读的快乐，使学生的英语阅读由课内延伸到课外、由校内拓宽到家中。

参考文献

[1]《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社。

[2]鲁宗干主编《小学英语教师手册》.广东教育出版社。

[3]《现代外语教学——理论、实践与方法》.上海外语教育出版社。

[4]李维《小学儿童教育心理学》.高等教育出版社。