小学数学教学中如何提高学生的计算能力邹永强

小学数学教学中如何提高学生的计算能力邹永强

邹永强

（叙州区隆兴乡高峰小学校644600）

摘要：计算能力是小学生学习数学，进行数学探究和思考的基本能力。作为小学数学的重要组成部分，计算题教学贯穿始终，计算速度、准确率等直接影响了学生的数学学习水平与质量。本文旨在探讨提高学生计算能力在小学数学教学中的作用和应用策略。

关键词：小学数学；计算能力；提升策略；研究

计算机教学直接关系到学生对基础数学知识和基本技能的掌握，它与学生的观察、记忆、注意能力的发展有关，并与学习习惯和意志等非智力因素的培养有关。为了有效提高学生的计算能力，学生必须遵循学生的认知规则，采取适当的教学策略，使学生对数学的理解和计算技能的形成同步发展，取得最佳的教学效果。下面，我将谈谈如何结合我自己的教学实践多年来培养小学生的计算能力。

一、创建和谐的氛围

课堂是教师和学生互动和交流的最佳平台，也是学生改善认知系统的主要场所。建立和谐的师生关系，营造自由民主氛围，对小学生的健康成长至关重要。如果教师总是遵循传统的教学方法，要求学生通过死记硬背的学习来学习理论知识，那么数学课堂也就会一直死气沉沉，这极大地限制了学生综合素质和综合能力的全面发展。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐…”作为一名小学数学教师，我会尽量使自己的课堂变得富有生气，会尽量营造和谐的课堂。如在执教《旅游费用》时，我都以学生的实际材料作为数学学习的前提条件，通过生活中经常遇到的“购买门票”和“租车问题”入手，激发学生的兴趣，使学生产生探究的想法。有了和谐生动的课堂，学生们的听课表现就会更加积极，后续计算训练活动开展也会更加顺利。

二、帮助学生加深理解运算法则

在实际教学中，教师可以给出一些特定的例子，以加深学生的印象，帮助学生理解算法的适用条件。比如7×9×6，教师可以打比方：有一些7克重量的小方块，9个排在一起得到一个长条形状，这个长条重量为7×9（克）；将6个长条排放在一起，就能够得到一个长方体，这个长方块有63×6=378克重；或者总共有9×6=54个小方块，这些小方块每个重7克，所以共重54×7=378（克）。所以，7×9×6=（7×9）×6=7×（9X6）。但对于除法就不一样了。比如“64&pide;16&pide;2可以理解成有64个鸡蛋，由16个小组平分，每个小组能分得64&pide;16=4（个）；每个小组有2名同学，每名同学能分到4&pide;2=2（个）鸡蛋；全部的鸡蛋分给了16×2=32名同学，所以每名同学分到的鸡蛋个数是64&pide;（16×2）=64&pide;32=2（个），就是说64&pide;16&pide;2=64&pide;（16×2），而不是64&pide;16&pide;2=64&pide;（16&pide;2）。其他算式也可以举出对应的实例，这样学生就很容易理解算式的意义，也就能够尽量避免类似错误了。

三、加强学生口算、估算及简算训练

1.提高学生的口算能力

为了培养学生的计算能力，应特别重视基础口语训练，因为除了估计和简单计算的基础外，口算是计算能力的重要组成部分。通过提高学生的口算能力，可以有效提高学生的写作能力，从而提高计算的准确性。打好口算基础，加强口算方面的训练，首先要掌握方法，例如用凑十法、根据乘法分配律进行口算；在四则混合运算的过程中，应该适当地教给学生一些运算技能，提高学生的口算能力。同时也要适当加强课堂训练，加深学生的记忆，例如20以内的加减法，乘法口诀，假分数、带分数的互化，求较小的两个数的（或三个数）最大公约数和最小公倍数，小数、分数、百分数的互化，一些计量单位的进率，1―9各数乘以π（3.14）的值。通过适当的训练来提高学生的学习兴趣，从而提高学生的口算能力。

2.在教学中，要注意估算能力及简算能力的培养

加强估算的训练可以促进学生数量意识的不断提高。因此，估算在计算教学中起着重要作用。教师应该在计算过程中认识到这一点，逐步渗透到通常教学中的评价意识和指导。学生养成良好的估算习惯，帮助学生发现计算中的错误，重新思考问题，加强检查，从而防止和减少错误的发生，进一步提高学生的计算能力。例如，在计算49×487时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算4.74×9.8=？时，学生经常出现4.74×9.8=4.74×（9.8+0.2）的错误，在教学时引导学生先估算4.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，从中可以看出，结果一定是错误的，然后具体分析错误的原因，问题就迎刃而解。

四、培养学生计算的思维能力

教师要重视学生的算理教学，“算理为计算法则提供了理论依据，计算法则又使算理可操作化。所以教学中既要重视法则教育，使学生掌握计算的办法，理解法则背后的道理，又要让学生明白应该怎样计算，为什么要计算。”教师在进行这方面的教学时，应该让学生进行自己在这方面的领悟，让每个学生学会在遇到问题时多多进行思考。在新课程的教学中，学生的思维是重要的，因此不要轻易否定学生的思想，他们的是思想可能蕴含着一定道理，教师要对学生的发散性思维进行引导和保持。例，在进行15-6这道题的计算时，学生会有以下几种想法：第一种就是将6变为1+5，然后进行15-（5+1）的计算，即10-1=9；第二种就是9+6=15，那么15-6=9；还有一种就是10+5=15，10-6=4，4+5=9.这几种思路。有些教师为了方便，就强制学生只进行一种计算办法的学习，这样就限制了学生思路的发展。

五、结合实际，重视错题分析

学生学习是一个反复理解和实践的过程，错误总是不可避免的。特别是，年轻学生因年龄特征而刚学到的知识更容易被遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1，同样，做进位加时又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。我们可以在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，一定要让学生把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。

六、结束语

总之，提高计算机教学的有效性，培养学生强大的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。营造一个充满孩子兴趣和活力的学习环境，让学生热爱学习。在此基础上，激发学生的兴趣，提高他们的数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。

参考文献

[1]龙和英.浅谈新课程背景下小学数学计算能力的培养[J].小作家选刊，2017（3）.

[2]杨鹏.探究小学数学计算能力的教学培养[J].读与写（上，下旬），2016（22）.

[3]张开丽.浅析提高小学数学计算能力的措施[J].课程教育研究（新教师教学），2016（21）.。