利用“学教练”案，打造“紧张课堂”教学的体会

利用“学教练”案，打造“紧张课堂”教学的体会

陈福义

陈福义

〔摘要〕我们农村初中学校的学生学习主动性差、学习习惯差，数学基础差，光靠课堂内听能记住的知识有限，又加课余不复习，所以造成知识的巩固率不高，边学边忘，学习质量无法提升。如何提高课堂教学质量是师生们的共同心愿。在新课程背景下，我们开始进行一些课堂教学新模式的探索，“学教练”案主体教学模式是素质教育理念下的一种创新的模式，它对激活课堂有较好的作用。本文结合自己的教学实践就“学教练”案主体教学模式的实施谈一点体会。

〔关键词〕先学后教自主学习合作学习

“学教练”教学模式主要是通过对导学稿的有效运用实现的。学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。如何充分发挥导学稿在教学中的载体作用，让学生能够借助导学案带着问题、矛盾、困惑、方法、理解，走向自我、走向同伴、走向教师，体验学习过程，引发自主学习意识和兴趣，进行主动的知识建构；达到教学效率提高、课堂效益提升的目的，是参与“学教练”教学模式改革的每一位教师都面临的一个重要课题。教师利用数学导学案构建高效课堂要注意什么？现谈谈我的一些体会。

1转变角色

首先是老师的转变。我们的老师失去了独霸讲台这个特权，由“独裁”到“民主”的角色转变，尤其是“习惯”、“理念”，的改变。课改要成功，必须我们老师的转变在先。其次，是学生的转变，学生的学习方式由被动式、接受式的学习习惯改变为自主、合作式。

2学案中合理安排预习内容

坚决贯彻“先学后教”的教学程序，从方法上指导学生认真预习，在预习文本中合理安排预习内容，并一定要抽查抽批预习作业，想方设法让学生积极地带问题进课堂。一定要有效利用讲学稿去保护学生的学习热情，在实施过程中逐步提高学生学与练的积极性，努力让学生在教学的各个环节配合行动，帮助学生树立学习的信心。一定要结合实际把握学生的作业量和达标训练的度，解决问题时要让学生有充分思考的时间，切不可将课堂教学演变成题海战、攻坚战。所设计的问题要“低起点，小台阶”。问题要有张力，要有拓展性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，还要有学生的思考在里面。设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。

3典型例题设计要有梯度

对教材中学生难以理解的内容，在学法指导中要有精准的提示，或配以一定量的思考。引导学生自主学习，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑，学习困难的学生也战，一般学生受到激励能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。“重视教学例题，预习到位不可少”。问题的设计循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4教师要努力“放手”

教师在运用学稿时，要根据课型及内容选取适当的使用方法，该放手让学生完成的，一定要放手，不要不放心学生，否则会穿新鞋，走老路，拟制学生的成长。努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替，结构体系放手让学生建构。要让学生借助学稿自我生成、合作补救。教师可以巡视、收集信息，也可适当指导学生，并针对相关信息引导学生查缺补漏，然后利用2至3个探究性问题将知识加以升华，帮助学生掌握知识和技能，从而形成能力。要关注学生个性差异和个体差异，因材施教，促使各层次学生都学有获。

5恰当处理练习强度

“强度”是指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。学案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。学案中有达标检测，一般情况下，强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式等可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。如果强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。可分阶段有重点地进行强化训练。学练的内容由老师根据学生在学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。一切训练均在课程规划中，并自然形成质量、随意。预控体系。训练切不可随性

6学案要“双批双改”

学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成学案后由课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对学案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。在批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，可与其交流讨论，利用“官教兵”、“兵教兵”实现过关。

构建高效课堂，作为教师，还要时常要告戒自己：传授知识并不太重要，重要的也是首要的任务是让学生会学习。

作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县第三中学