找准文本训练点，提高随文练笔有效性

找准文本训练点，提高随文练笔有效性

赵玲

陕西省汉中市略阳县东关小学724300

摘要：找准读写结合点是提高随文练笔有效性的关键，小学语文教学要立足文本，挖掘训练点，在阅读教学中落实遣词造句、布局谋篇等能力，逐步提升学生的语言表达能力，提高随文练笔的有效性。

关键词：文本训练点随文练笔有效性

“阅读是吸收，写作是倾吐。”诚然，读和写是相辅相成的。紧紧跟随阅读教学，相机进行写的训练，实现读写结合，即习惯所说的“随文练笔”，它是沟通阅读与写作之间的便捷的桥梁。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受字里行间蕴含的情感，学习语言表达的方法，提高言语运用的能力。如何在阅读教学中，为“随文练笔”选好切入点，使阅读教学大为增值呢？笔者认为：

一、抓关键词，写中促情感

词语有温度，字字总关情。课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚焦点。教学中可以以此为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，写中促理解，写中激情感。

在《司马迁发愤写〈史记〉》一文中写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”作者对于司马迁忍辱负重写作的13年近似素描，那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢？这时引导学生围绕中心词“发愤”，创设情境，引导学生进行想象练笔：

酷暑难熬的盛夏，监狱闷如蒸笼，司马迁……

滴水成冰的严冬，监狱冷如冰窖，司马迁……

那一天，司马迁一早醒来，感觉浑身酸软无力，但是他想到……

那一刻，司马迁又想起自己屈辱的经历，不由得悲愤欲绝，但他想到……

……

学生在填充的基础上自由联想，补充画面，不但想象了司马迁遭受的生理和心理上的折磨，还写出了他生活的艰辛和疾病的折磨。这样的课堂练笔还原了词语的意境，使本来相对静态的凝固的“发愤”在学生心中激活，还原成具体可感的画面。学生在反复生成困难的意境中，既理解了“发愤”的含义，对司马迁的认识更加全面、形象更加丰满。又有助于理解文末的“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”。这样的设计，细化了司马迁发愤写《史记》的鲜活场景，既有利于学生进行细节描写，又在潜移默化中提升了学生对课文的感悟和理解，受到情感的熏陶。

二、赏精彩句，写中摹风格

“语文教材无非是个例子。”是叶圣陶先生多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质。阅读教学的意义就在于引导学生发现语言下面潜在的表达智慧，发现作者驾驭语言形式的才华。

《夹竹桃》一文中，季羡林先生把月光下的夹竹桃幻想成地图、荇藻、墨竹，奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣，又如诗如画的境界。作者的想象不仅意趣盎然，贴切新奇，更体现了季老的生活情趣，尽显大师的语言功底。教学这一环节时，让学生充分朗读、感受一幅幅美妙的月下花影图，先引导学生探寻季老写作的秘诀，从而发现这三幅画不仅概括讲述，还有具体描写，这样让人有身临其境之感；写文章时可以写写自己的想象，不仅有静态描写，更有动态描写，这样把画写活了。再引导学生观察课文插图，学生发现夹竹桃的花酷似翩飞的蝴蝶，一番引导后学生的思维打开了，短短几分钟，学生在文本语言的例子学习中，结合自己的想象，展示了丰富多彩的练笔内容。如：“我幻想它是茂密的树林，它居然就是树林了，这一堆影子是挺拔的白桦，那一堆影子是苍翠的松柏，中间空白的地方就是林间的羊肠小道，碰巧有几只小虫爬过，这就是放羊归去的牧童。”还有学生幻想月光下的夹竹桃是海底的珊瑚群，是星空，是宇宙……这样的练笔，学生不仅学习了文本精彩的语言，关注了表达，还加深感悟了月光下夹竹桃的妙处。

其实，从教材中可发掘的精彩语句甚多，可以是诗意的语句、空灵的想象、奇巧的构思，也可以是情景结合点或令人回味无穷的细节……这样的句式仿写不仅可以使学生受到大家之作的灵气熏陶，还能感受作者表情达意、遣词造句的精髓。

三、品独特段，写中悟奥妙

片断训练是写作训练的基础和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。教学中，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。《莫高窟》第二自然段语句优美，采用了排比的修辞手法、点面结合的写作方法，以及总分总的写作结构。教学时，先引导学生用已有的知识经验对文本对这些写作技巧自主梳理，既做到“言之有据”，又让学生在思维的“反刍”中积极归纳和内化。然后结合生活实际，模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物或名胜古迹写具体。有了仿写这根拐杖，学生更快捷地获得了简单的习作方法。

四、悟典型篇，写中明方法

课文不仅为随文练笔提供了语言、写法等内容的借鉴，同时还提供了丰富的习作素材。

五年级上册《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，它在表达上颇具特色。为了表现法布尔对昆虫的着迷，作者选取了两件典型事例反映人物品质：一是法布尔捉纺织娘忘记回家；二是放鸭子时，把捡到的宝贝装满衣袋遭父母斥责。两件事例有详有略，围绕一个中心选材，都是凸显法布尔对昆虫的痴迷程度。文中爸爸、妈妈斥责的语言也从侧面烘托出法布尔即使遇到阻挠也决不放弃，这种持之以恒、锲而不舍的精神跃然纸上。文章的首尾呼应、前后照应也是孩子们习作必备的写作方法，这篇文章也有体现。课文开头写法布尔从小就对小虫子非常着迷，结尾又写他凭着对昆虫的痴迷精神步入科学的殿堂，文章中也有三处句子与课文的题目互相照应，从中学会拟题的技巧。课文第一自然段中用生动形象的语言描写了村子里的小溪多、花草多、鸟虫多，小动物多，看似是闲来之笔，实则是对法布尔着迷昆虫做铺垫。除此之外，这篇文章人物语言描写生动，动作描写细腻，细节描写传神，都是学生学习写人叙事文章的典范之作。

作为一名语文教师，应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，做个有心人，及时找准训练结合点，在阅读教学中巧设练笔，让学生将阅读感悟和语言训练有机结合，从而实现阅读和写作的高效融合。

参考文献

[1]陈全席《选找教学突破口，引导学生学习用语文》。

[2]曹鸿飞《语文课堂练笔的落点选择》。

[3]《语文新课程标准》,2011版