在数学教学中渗透评价

在数学教学中渗透评价

崔建青

河北省定州市东旺镇大礼前营回民小学073000

摘要：数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。

关键词：相互评价转化角度促进内驱力

数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。

一、实现互动——师生相互评价

课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现的各种思维差异，这些为评价提供了丰富的资料，教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。教师评价学生作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展。但是这种评价处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍了部分学生学习数学的积极性。教师不宜唱独角戏似的评价学生的思维结果，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多项的活动，从外部的转向到内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。

二、把握时机——转化评价角度

评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习情况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候，即时评价不仅不能发挥它们的功能，还会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心。

三、以人为本——注重情感评价

课堂教学评价，是以现代教育理论为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价要坚持以学生发展为本，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，要使课堂教学过程变成学生生命整体的体验和发展过程。

如：一个同学口头分析应用题后，由其他的同学进行口头评价。有的同学评价道：“你的思路正确，语言流畅，解答正确，我要向你学习。”还有的同学评价道：“你刚才的分析思路完全正确，解答也正确，只是声音再大一些或再流利些就更好了，希望你改正。”同学之间在真诚地评价着，学生在评价和被评价的过程中肯定他人之长时自己也学到了知识，在批评他人时也提醒了自己。学生在愉悦中接纳了知识，同学们在评价中学会了倾听他人的发言，也创造了和谐的课堂气氛，找到了自己的不足及改进的方向。倾听他人的发言，允许学生质疑答辩、肯定学习结果等，都能使学生心理和身心得到满足。它渗透着教师民主的思想、平等的态度、学生学习的投入程度、合作态度、意志力等努力程度。

数学教学评价的功能表明，它可以把知识、能力、情感、动作、技能的评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡。传统的教学模式忽视了学生丰富的思想和情感，而把他们当成只会接受知识的容器。在评价时，忽视了情感领域的评价，只重视评价学生的数学能力，如运算（计算）能力、逻辑推理能力，因为这些能力具体可测，容易操作。大量的事实表明，积极的情感能促进学生数学知识的掌握、数学能力的形成。因此在数学课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，科学的评价学生学习数学的发展水平，把评价的焦点从学生的学习能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。

四、运用激励——促评价的内驱力

在数学课堂教学中，如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，运用多种评价方式去及时正确评价学生的学习结果，那么学生将会获得一种继续努力的内驱力。

又如在六年级教学圆的周长，当讲到一个判断题“半圆周长就是圆周长的一半”时，学生甲说：“这句话是对的。”很多学生马上提出反对意见，说：“这句话是错的。”我没有马上下结论，而是让学生各自举例来证明。

其中一名同学还上来进行画图演示，经过互相争论、辨析，学生甲终于明白了错的道理。此时我说：“在学习中就要有这种学习精神和学习态度，老师要给你们每人一个奖章”。班上每一个同学都非常开心，获得成功后的那份愉悦不经意的写在了他们的脸上。可见，合理的奖励机制评价学生的学习成果，才能培养学生充满自信地学习，培养出一个个成功者。

总之，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。