小学语文批注式阅读能力培养入门初探

小学语文批注式阅读能力培养入门初探

江献

广西省梧州市蒙山县文圩镇大明小学546700

摘要：小学语文具有培养学生批注式阅读的意识，有效性并不高。如何夯实批注式阅读教学，提高学生的阅读实践能力呢？有必要明确批注释阅读是对学生的个性化阅读，也是一个动态的思维过程。因此，应给予学生足够的阅读时间，交流空间，教学方法，激发乐趣，加强渗透，以实现学生、文本和教师之间更好、更平等的对话，积极学生的思维，培养学生的语文素养。

关键词：小学语文批注式阅读能力培养

不动笔墨不读书。批注式阅读是指读者在阅读过程中通过动笔墨，把自己遇到的一些问题、总结出的感想以及自己不同的意见等通过一些特定的文字、符号批注出来，并不断思考，这是一种主动探究性阅读。教师在小学语文的阅读教学中借用批注式教学，可以让学生在阅读的过程中通过自己写一些笔记，不断思考、探究、理解、感悟，从而提高阅读能力、理解与感悟能力。

一、教授注释方法，明确注释策略

批注符号与批注方法一般较为随意，师生可以一起约定，或由学生个性化制定与运用。教师可以简单介绍批注符号，可在文章中的重点句、文章精辟的语句处画上“～～～”（波浪线也是曲线）；用圈“○○”画出重点词语；“——”画在重点语句；需认真理解和记忆的词句下面；“？”打在有疑问句子的末尾，用“/”或“||”来分段或划分层次。批注内容常见有四种：注释，不懂的生字生词，在查阅字典后注释起来，扫清后续阅读障碍；提要，阅读时用语言将段落大意标注出来，便于理清文章架构；批语，阅读时，对文章的用词、写作方法、修辞手法、提出的观点等有感想、见解或疑问，可以做好批语，记录下宝贵的思维火花；警语，优美的地方、典范引文、重要段落、新颖说法或值得注意的地方应用批注写上“注意”“重要”“抄下来”等字样。

二、选择合适的文本

学生在文本空白处的注释，评论和标记是学生独立阅读过程的真实体现，学生的持续兴趣是确保有效批量阅读的关键。在指导与训练批注式阅读的起始阶段，可以选择浅显、贴近学生生活又不失生动、能激发求知欲望和探索需求的读物，让他们有话可写，以期尽早达到学生在对文本批注时了解并掌握批注式阅读的目的。同时，通过多边的对话，获得阅读的乐趣，接受并喜欢上批注式阅读的方法。

三、设计具有创意的任务

布鲁纳说：“学习的最佳动机是学生对他们正在学习的材料产生内在的兴趣。”在阅读教学中，教师可以为学生设计一些具有创造性的任务，以便在互助中完成他们的批注。例如：以学习小组或者同桌为单位，按照两两固定配对的方式将批注写在学习伙伴的文本空白处，这种“自注+他注”的互助形式可以互补，长期坚持成效明显。对于同一个批注对象，无论是字词还是句段，学生之间的认知与理解差异完全可以通过这种交流而缩短。此外，请一个同学将学习小组内的批注有选择地整合起来记录在文本上，通过群文件供大家上网传阅再评论，也是有效的方法，这是一种阅读后的再阅读，是阅读体验的总结与反思，在形式上充分点燃学生对批注式阅读的热情。

四、学以致用，鼓励课外拓展

教师只专注于教学中的课堂教学是不够的，教师在掌握课堂教学的同时还应注意学生的课外拓展，使学生在课外发展中能够灵活运用批注式阅读的方法。教学的目的不是为了完成课堂内容，而是通过解释内容来扩展内容，帮助学生掌握一些学习方法和技巧，提高学生的阅读能力，并在未来的学习生活中运用这种方法。

例如，《卧薪尝胆》这篇文章，主要讲述了春秋时期的越王勾践，每天都睡在柴草上，睡觉前总是用舌头舔一下苦胆，让自己尝到苦涩的滋味，以此来提醒过往的艰难困苦，警示自己要发誓要报仇复国的故事。教师在课堂上采取了批注式阅读教学法后可以引导学生自主地进行课外拓展，利用批注式阅读的方法，结合多种方式去阅读一些与励志人物有关的文章，进一步理解容忍、坚持、不怕困难和刻苦励志这些词的具体含义。教师需要注意的是选择的课外文章要与课堂上的文章内容和中心思想一致，如此，才能激发学生兴趣，更好地应用批注式阅读这种阅读方法，在课外文章中写上自己的批注。

在小学语文批注式阅读教学中，学生在学习中发挥学习主体的作用。他们通过对课文内容进行阅读和批注，触摸到了作者的心灵，深层次地感受了文本内容，提高阅读理解能力。在批注式阅读过程中，教师应引导学生学习批注方法，使他们掌握有效的批注方法，在多样化的批注阅读策略中加入理解，积累丰富的知识，使他们的阅读能力不断提高，从而构建高效的批注式阅读教学。

参考文献

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[3]廖肖根例谈小学语文批注式阅读教学方法[J].文理导航，2017，（3），36-37。

[4]王会英语文教学如何促进学生的语言积累[J].新课程改革与实践，2016年第9期。

[5]沈雪珍语文批注式阅读[J].课程教材教学研究（小教研究），2013，（Z1）。