新形势下农学专业教学的几点思考

新形势下农学专业教学的几点思考

曾国彬

曾国彬（新化县职业中专学校，湖南新化417600）

中图分类号：S3文献标识码：A

随着新农村建设的深入开展，为了更好地适应农村产业结构的调整，振兴农村经济、增加农民收入，更好地服务于农村，培养一大批具有创新知识的、实际操作能力强的新型的农村建设者，已经成为中职学校现代农学专业教学的当务之急。然而，笔者在中等职业学校从事农学专业的教学工作十一年来，深感在农学类专业的课堂教学中，普遍存在着照本宣科、课堂教学与农业生产实际相脱节、考试考核内容陈旧老化等诸多弊端。现有农学专业教学方法培养出来的学生只懂理论，缺乏基本的实践操作和动手能力，缺乏昀基本的农业基本技能，不能主动为当地的农业生产和经济建设服务。笔者十一年来，致力于农学类专业课程课堂教学的改革，微有心得，特提出来，与大家共同探讨。

一、转变观念，正确认识与评价学生，实施区别化教学

所谓区别化教学，即根据受教育者的个体差异，根据不同专业的不同要求，充分关注、尊重学生的个体差异，按照学生基础划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，分类要求，以昀大程度的个别化教学，使每一位学生昀大可能地实现其自身价值，求得教学效益的整体提高。

在现行的招生制度下，职高为生源也为生计，对学生几乎是来者不拒，导致职高生源质量普遍较差，而且学生之间的差异很大。在教学中，教师应正视学生的这些特点，主动转变思想，更新观念，正确认识我们的学生，针对每位学生的实际，实施区别化教学，充分发挥他们的特长，促进每一位学生“成人、成才、成功”！具体的做法是：

根据学生的起点、发展方向和专业要求的不同，本着“立足够用、适当拓展”的原则，分别制定相应的教学目标，同时还要兼顾大部分学生起点较低的现状，体现层次组合，在教学内容、进度上允许有弹性，激励学有余力、学有专长的学生超前发展；同时创造条件，鼓励学习基础较差、学习上暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成材，个个成功”的办学理念

在制订教学计划时，对口升学层次的学生在掌握基础知识、基本操作技能的基础上，注重对基本理论的学习与掌握；而就业层次的学生则着重强调基本技能的训练与提高，并相应增加了专业技能的拓展。在课堂教学中，要让学生广泛参与教学过程，鼓励学生动手、动脑、动眼、动嘴，充分发挥多种感官的协同作用，促进学生的自主学习，提高课堂教学质量和效果。

在教学过程中，教师要正视、尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同层次的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学策略，布置不同难度的作业，实行作业、练习的区别化，让每位学生根据自己的现有水平，完成相应难度的题目，做到“差的扶着走、中等的领着走、好的放开走”。

二、理论联系实际，实施实践教学

农学专业是一门应用性很强的学科，实践教学是本专业课程的重要组成部分。进入21世纪,随着社会的快速发展和科学技术创新步伐的不断加快,农学专业对学生的科学思维和创造性的培养更显重要,而实践教学则是提高学生的实践技能、启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。农学专业课程设计应紧紧围绕当地经济发展状况，结合当地产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各技能模块，对各目标课程进行认真编制，编写各学习单元资料，实施教学计划，课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，按照职业目标和生产季节组织专业教学。宜前则前，宜后则后，宜长则长，宜短则短，交叉进行。

三、更新观念，提升教师素质，实施信息化教学

进入21世纪以来，随着教育信息化的发展，信息技术渗透到教学的各个方面并与课堂教学的有效、完美结合成为教育改革发展的必然趋势和新的亮点。相对而言，农学作为传统优势学科应走在其它学科的前头。在教学手段上，应放弃传统的“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、“在黑板上种水稻、栽果树”的教学方法，尽可能多地运用计算机进行多媒体教学，并建立农业网站为专业教学服务。

四、分类考核，改革现行的评价体系

职高生多数是传统教学评价体系的失败者、亚失败者，若在教学评价中忽视了学生的成功体验，就会使学生“望校生畏、望学生畏”。因此，要改革现行的评价体系，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐，学会善于表扬学生，辩证看待学生的不足。具体的做法是：

1.课堂提问、板演、练习为每个学生创造成功的机会：让不同层次的学生完成不同难度的问题。

2.教学过程中善于用其所长：在肯定学生长处的基础上克服学生的短处。

3.测验中采用不同难度试卷进行考核：使每位学生都有成功的体验。

教师要关注学生成长、发展的过程评价，鼓励、肯定学生的每一点进步，对学生的不足、存在的问题可采用延缓评价的策略，给学生以改进、提高、完善的机会。

新课改倡导对学生评价要给予多次机会（多次选其一），给学生改进、提高的机会，昀大限度地保护学生学习的热情。

教学评价要让学生既能看到自身的不足，又能看到自身的长处。在学科评价中，要打破一张试卷定成败的考核方法，将理论考试与实践操作考核相结合，学期成绩结合课堂提问、作业、期中、期未、单元过关测试成绩和学生的学习态度、意志品质进行综合评定，便于学生发挥自己的长处和优势。

加德纳的多元智力理论认为人有七种智力：言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力。每个人都有自己的智力强项，也都有自己的智力弱项。对于职高学生来说，言语-语言智力、逻辑-数理智力是多数学生的智力弱项，而其它智力则是学生的智力强项。通过十多年的农学专业教学实践，笔者认为，只要教师能根据职高学生的智力强项，努力挖掘学生潜能，因材施教，并在教学中综合运用多种教学手段，将理论与生产实际相结合，是完全可以实现“人人成材，人人成功”的教学目标的。