《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计

《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计

肖嵋

肖嵋（四川省德阳市东汽八一中学四川德阳618000）

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）06-213-02

教学目标

1、培养朗诵能力。

2、掌握行旅诗相应的赏析方法。

3、积累行旅诗相关知识和“盛唐气象”的相关知识。

教学重点

1、朗诵课文，体会感情。

2、学会行旅诗相应的诗歌赏析方法。

教学难点

1、朗诵课文，体会感情。

2、掌握行旅诗相应的诗歌赏析方法。

教学方法

诵读法、探究法

教学思路

大致上分为三个教学板块：学会朗读、品味节奏——品读美点、学会方法——悟出气象、激情朗诵

时间安排

3、课时

教学过程

教学铺垫

床前的月光，窗外的雪，高飞的白鹭，浮水的鹅，唐诗里有画，唐诗里有情。韦应物的“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”清丽，幽雅；白居易“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”清新、细腻；杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”悲凉、哀伤。今天，我们一起走进《使至塞上》《渡荆门送别》感受与之不一样的唐诗气韵。先请大家一起朗读一下这两首诗，让我们先从音韵上去感受它们。

一、活动一学会朗读品味节奏

（一）初读，请同学们朗读课文，教师指导读准字音，提示学生注意下面字的读音。

燕山、胡骑、汉塞

（二）再读，读准节奏。

投影：五律基本上二三拍，具体到三拍又分为二一或一二。

使至塞上

单车/欲/问边，属国/过/居延。

征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

渡荆门送别

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

提示：我们在划节奏时除了依照之前老师补充的停顿规律，我们还可以以不读破词为原则。

二、活动二品读美点、学会方法

（一）积累行旅诗相关知识

投影：行旅诗也叫羁旅诗在记载诗人旅途中的所见所。通常表现漂泊之感，自己的孤寂和思乡之情等。

常见意象有：表现漂泊之感的：浮萍、飞蓬、孤雁、浮云；表现思乡之情：明月、杜鹃、鸿雁、落日；表现旅途孤寂的：客、驿道、征铎、车马、舟船、流水等。

（二）学习品析方法

1、学生活动：先请大家用笔勾画出诗中所描写的景物（名词）。

明确：蓬、雁、漠、烟、河、日。

2、学生活动：寻找好词（动词、形容词）。

征、归、大、孤、直、长、落、圆。

3、老师师范如何进行好词赏析？

（1）征：指飘飞的蓬草，这里指诗人自己。

（2）简要补充王维的经历：王维少年得志却无奈众人忌才在朝廷屡遭排挤，这次被任命为典属国出使边塞也是如此。因此征字形象生动地写出了他的抑郁之情。（3）圆：西沉的太阳给人与衰微之感，却在一个圆字的修饰下重焕生机，也给孤寂苍茫的大地平添了些许温情。

4、学生活动：现在请同学们从剩下的词语中任选两个进行赏析。

明确；

（1）归：大雁北归意味着春天来临，作者却被迫离家远行心中抑郁之气可见一斑。

（2）大：在官场颇不顺意却能感受到如此壮阔之景的作者一定是一个心胸开阔之人。

（3）孤：在广袤的天地间一缕青烟被描写得显得如此突出，能读到作者内心的孤寂。

（4）直：本该柔软的青烟却苍劲有力直冲云霄然我们看到了诗人内心的坚韧执着。

（5）长：苍茫的大地上没有其它景物遮挡视线黄河显得尤其悠长，景色也格外单调。行走其间本就轻车从简的作者一定倍感孤独。

（6）落：广袤的天地间景色本就单调一个落字更让人感受到一种孤寂落寞之感。总结：这几个简单质朴的形容词的使用，让原本无情的景物变得鲜活起来。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中，让我们看到了在苍茫天地上行进着的作者看似孤单落寞的身影下那颗坚韧乐观的灵魂，也感受到了作者的开阔胸襟。

5、分角色朗读：师点评。

6、全班背诵颈联颔联

7、关注尾联

“都护在燕然”这是对边关将士尽忠职守的赞美，对国事的赞美。

8、总结赏析方法：

学生思考：现在我们来总结一下对这类诗歌的赏析我们可以从哪些方面入手？

景物（意象）、好词、修辞手法。

（三）运用品析方法品析《渡荆门送别》

大家先迅速根据本诗选用的意象推测一下这首诗歌应该抒发了诗人怎样的情感？

明确：思乡、孤寂漂泊之感。

1、学生活动：请同学们从中任选一个角度赏析《渡荆门送别》去触摸诗仙李白的灵魂。（分成两个大组组赏析颈联、颔联。）

（1）补充：这是少年李白第一次出川游历时所作。

（2）投影：品析形式：

这首诗通过（诗句）的（某某）好词表现了（景物）的（某某特点），表现了诗人（某某）思想感情。这首诗（某某）诗句通过（某某）修辞，写出了（某某）特点，表现了诗人（某某）思想感情。

（3）请同学开始提笔分析吧!

（4）老师点评：

第一，景物：山、野、江、荒、月、云。选用这些宏大的意象也能让我们感受到作者的旷达胸襟。

第二，好词：

“山随平野尽”通过“随”字写出了作者坐在行船上看到的山势流动的特点，表现了诗人第一次出川的看到平原的激动兴奋。

通过“尽”字写出了出川之后，山势慢慢变缓直至消失的特点，表现了诗人第一次出川的看到平原的欣喜。

“江入大荒流”通过“入”“流”字写出了长江经过山势险峻的四川进入平原之后流速变缓的特点，表现了诗人第一次出川的看到平原的欣喜。

“月下飞天镜”通过“飞”字写出了月光皎洁，月亮飘逸神秘的特点，表现了诗人此时内心的愉悦。

“云生结海楼”通过结字写出朵朵云彩漂浮在空中神秘梦幻的特点，表现了诗人此时内心的愉悦。

第三，修辞：

“月下飞天镜”诗句通过比喻，形象生动地写出了月光皎洁，月亮飘逸神秘的特点，表现了诗人此时内心的愉悦。“仍怜故乡水，万里送行舟”诗句通过拟人，形象生动地写出了长江流水潺潺的特点，表现了诗人对家乡无尽的思恋之情。

2、诵读比赛；

能背诵的同学尽量诵读。

一二组读《使至塞上》，三四组读《渡荆门送别》。

点评：要注意重音和拖音的使用，更好地读出情味、诗味。

三、活动三悟出气象、激情朗诵

回望这两首伟大的唐诗，我们发现它们均描绘了雄伟壮观的景象，抒发了诗人虽人在旅途却哀而不伤的情感，绘景用词均简练质朴，都让我们感受到了乐观豁达的胸怀。诗评家严羽评价这样的唐诗“笔力雄壮，气象浑厚”这就是“盛唐气象”。

这节课相信大家一定收获颇丰，我们感受了律诗的节奏之美，掌握了赏析之法，还了解了行旅诗和盛唐气象。