“六化”提高课堂教学有效性

“六化”提高课堂教学有效性

惠外宾

惠外宾湖北省竹溪县水坪镇中心学校442315

一、钻研教材专业化

熟为人知的《庖丁解牛》、《卖油翁》的故事告诉我们，要想把自己的专业达到巅峰的状态，那就是熟练，熟便能生巧，巧便成专业。作为一个教师也是一样，如果不能把自己所带学科教材进行深钻、吃透，那么充其量只能说是一个门外汉，何谈专业。所以只有将自己所任学科教材熟知并深钻，才可以说达到了专业化。提高课堂效率的有效途径之一便是驾驭课堂，而驾驭课堂的法宝就是专业，教材专业化了就有了底气，有底气了就有驾驭的能力了，有驾驭的能力学生自然就会佩服。比如苏教版语文八年级《孔乙己》一文，对于孔乙己这个人物形象，部分教师仅从文字上解读为鲁迅对孔乙己这个人物感情上只是嘲讽和批判，这就是教师未吃透课文、未深钻教参，不够专业，表面化、肤浅化地理解课文的表现。作者在批判孔乙己的封建意识时，也表现出一定的同情心，特别是写到孔乙己教“我”识字、给孩子们分茴香豆、品行比别人都好、从不拖欠等，一再反映了他心地善良的一面。鲁迅对孔乙己这个人物既有嘲讽、批判，又有同情、惋惜，怀有的感情是“哀其不幸，怒其不争”。

二、教材处理简单化

这里的简单是指能对知识点融会贯通、化繁为简、化难为易。学生最头疼的就是书厚、书多、科目多。就拿初中语文来说，共有六本书，每一本厚达300页，教学任务重，学生压力大。但我们如果将六本变为一本，想必学生马上兴趣就会骤然提高。而如何将六变为一呢？这就需我们要对教材进行消化、处理。其实，六本书所学的文章不同，但所有文章无外乎围绕三种文体（初中常见的记叙文、说明文、议论文），教师把知识点加以梳理，进行归类整理，将六本书的知识点压缩，浓缩为一本书，学生学习起来就有了兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣还愁课堂教学没有效果吗？吃透教材，将知识化难为易，这也是教材处理简单化的一个方面。教师可以进行有效的课堂设计，按照由简到难的梯度设计原则，让学生能吃得消、懂得透。

三、知识结构体系化

虽说教材处理简单化的六变一增强了学生的兴趣，但我们都知道兴趣对一个人来说持续时间不会很长。据研究学生心理的教师讲，对学生来说他们就是想在最短时间内学习并解决更多的知识，而教师如果将学科零散的知识结构进行系统化，自然就达到了学生的需求；满足了学生的需求，也就等于完成了老师的预设；预设达到了生成，课堂教学自然有了效果。

著名教育家魏书生有个画知识树的习惯，这就是将知识结构体系化的做法。所谓的知识结构系统化就是指一门学科的知识形成知识网，各部分之间有了很好的联系。其实一门学科的知识就像一棵树，要知道它的主干、根、茎、叶各在哪儿，而且还要知道各部分有着怎么样的联系。现在的学生不爱动手动脑，如果老师能把该学科知识进行梳理形成体系，学生学起来就会很容易、很轻松，就不会再是被逼迫着学了。就拿中学语文来说，它的主干就是几种文体，根、茎、叶就是该文体的一些知识点。

四、备课实施集体化

众所周知，一堂有效的课关键在上课，而上课的关键在备课。“要给学生一桶水，教师就得有常流水”，“要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海”。一个人的智慧是有限的，一个人的力量也是有限的，一个人单枪匹马搞教学是很难出成效的。集体备课才是明智的选择，它可将资源有效整合，可将集体智慧闪现光芒。教师要想跟上时代的步伐，就得采众家之长，多进行集体备课，多举行集体教研活动。一个再优秀的教师难免也有疏忽的地方，如果能在一起互相切磋、互为补充，那么这一节课就会集众人之长补己之短，高效课堂便会由此而生。

五、练习走向归类化

题海战术易让学生累，从而产生厌学情绪，高效课堂则提倡精讲精练。如果老师把练习单纯为了让学生完成，学生就会草草了之，要么敷衍，要么乱做，要么空着等老师讲，这样久而久之，学生也会把练习不当回事了。如果学生连当堂的练习都不完成，甚至不会做，课堂就没什么效果。因此无论给学生布置习题还是教师讲解习题，都得进行精挑细选，进行归类，哪些可做，哪些可不做，尽量不重复练习。同一类题型练习就选着讲，其它的让学生自己处理，把课堂还给学生，把时间还给学生。教师可以帮他们进行归类，让他们自己找规律，自己总结方法，达到举一反三、触类旁通。

六、作业布置分层化

现在的学生多厌学，学习被动，要提高课堂教学的有效性，重要的就是要给学生减负。最大的减负莫过于对学生作业的减负，只要作业减负了，他们心里的压力就会大大减轻，心理压力小了，就不再厌学了，不再厌学至少就不会讨厌课堂，不讨厌课堂的教学就是有效的。如果教师能采取有效措施,控制作业量,对学生作业精挑细选,优化作业结构和质量,兼顾各种类型学生的作业,学生的过重学业负担一定能够减轻下来。作业可施行分层布置，不搞一刀切，可以把一个班的学生分成几个层次，布置作业时就可以因层施业。简单题优生可以不做，高难题学困生可以不做，易错题中间层必须做，这样既让学生心服口服地做作业，又能大面积提高教学质量。学生完成分层作业后，各层次的学生可在作业本上把当天的知识进行小结，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，最终收到较好的教与学的效果。