罗雪琴福建省三明市尤溪县实验小学365100
一、课堂提问要有明确的指向性
课堂时间十分宝贵,我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙。要提高课堂教学的效益,就必须十分重视提问的设计,在设计问题时,问题的指向性十分重要。
不久前,我听了一节《乘法的初步认识》,教者一开始上课,便创设了一个生动的情境,出示了一个像动画一样精彩的画面“动物园一角”。老师让学生观察画面,并提出问题,你发现了什么?学生经过观察后踊跃发言:
生1:我发现这儿真好玩!有小动物。生2:我发现小河的水还在流动呢?生3:我发现小兔们在开心地跳动着。生4:我发现小鸡头在一动一动的……
就这样,学生意犹未尽,而老师却也着急了,十分钟过去了,学生不断有新的发现,但却仍旧是在“看图说话”,似乎,他们已忘了这是上数学课呢。为什么课会变得如此难驾驭呢?因为教师的问题没有明确的指向性,所以学生说得漫无边际。其实,教师可以这样问,就达到了想要的效果:
(1)图上有几种动物?(两种:鸡和兔);(2)它们是怎样站在一起的?(兔每2只站一起,鸡每3只站一起);(3)要算有多少只,可以怎样数(2只,2只地数);(4)要算鸡有多少只,可以怎样数(3只,3只地数)
由于排除了图中的干扰因素,老师只用了很短的时间就让学生在问题情境中感知了“几个几”的生活现象,为接下来学习乘法的含义用了充分的准备。
二、课堂提问不宜过大、太宽泛
在进行课堂教学时,情境问题是必要且重要的一个环节,好的情境问题,不仅能提高学生的积极性,调动学生的学习热情,对于提高课堂效率,更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大,过于宽泛,学生容易“跑调”,很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足,宝贵的学习就这样白白浪费了,从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时,创编小故事的同时,在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟。然后老师问:看着这幅图画,你能写出什么算式?学生的算式可多啦,但思维受到已有知识的影响,只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式,可就是不见连加算式的影子,这样一来,后面的教学变得麻烦了,不在教师的预设之中,整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题,那么“大”,这样的问题,有利于后面的教学吗?显然,答案是否定的。如果教师把问题设计成:图上一共有多少只小鸟?你是怎样写算式的?那情况肯定就不同了。
三、课堂提问要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识。反之,则会使学生厌烦。因此,教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提问题要恰是重点、难点;还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用;同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样。例如著名特级教师黄爱华《圆的周长》课堂精彩提问。
案例:(演示:屏幕上先显示一个圆,圆周上的一点闪烁后,沿圆围绕一圈,然后闪烁圆周)
师:同学们,什么是圆的周长?生:圆一周的长度,叫圆的周长。
师:请同学们闭上眼睛“想象”,圆的周长展开后,会怎样?生:一条线段。
师:那么如何测量圆的周长呢?(板书:圆的周长)(接着启发学生动手实践,在实践中探索测量圆的周长的方法)
师:你是怎样测量圆的周长的?生:我用滚动法测量出圆的周长。
师:如果要测量的是大圆开水池,你能把水池立起来滚动吗?(学生哄笑,齐声回答不能)
师:还有什么办法测量圆的周长呢?(演示:教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上,用力甩动小球,让学生观察黑板上小球被甩动时小球运动形成的圆)生:不能。
师:用滚动法、绳测法可以测出圆的周长,但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢?
师:圆周长的大小是由什么决定的?我们要找到这个规律,先做一个实验,你能发现什么?
(实验:两个球同时被甩动,形成大小不同的圆。
学生欣喜地发现:圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关)
师:圆的周长到底与它的直径有什么关系呢?(学生积极动手测量,得出结论:“圆的周长是这直径的3倍多一些。”)
师:圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢?这里,我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……
亚里士多说,人的思想是从疑问开始的。黄爱华老师这段课例的显著特色便是将恰到好处的质疑问难,化为步步为营的诱发引导,造成环环相连的认知冲突,有效地激发了学生求知欲望和创造思维。
课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。