山东胶南市第二实验小学赵爱华
“阅读教学最根本的任务就是教会学生学会读书。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，理解课文，再把理解的内化为语言说出来，才能不断提高语文水平。”学生怎样就是会读书了？我的理解是：不但能声情并茂地读出来，而且还能把自己理解的用流畅的语言表达出来，这才是一个完整的会读书的过程。
设置情境，激发兴趣，让学生敢说。
情境教学会让学生兴趣盎然，而以景助说，则能达到预期的效果。特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”
二、巧妙引导，及时鼓励，让学生会说
排除了心理障碍，就等于打开了心灵的大门，接下来的重点就是如何引导学生就自己提出的问题，结合着重点语句来谈自己的理解。要让学生流畅地说出来，就要给他们充足的读书时间，给他们一个思考准备的空间。如：在教学《菩萨兵》时我是这样做的。
师：从课文中哪些语句能看出他们是菩萨兵呢？请同学们自由读课文，画出相关语句，并在旁边写下自己的理解。
生：我从“这下急坏了朱德总司令”这句话中体会到朱德总司令是菩萨兵，因为他替藏民着想。
学生说到这儿戛然而止，我知道此时需要引导。
师：藏民的躲藏并没有影响军队的修整，为什么朱总司令急坏了？谁有补充？
生：联系着下文我体会到他着急是怕藏民呆在深山里没有地方住，没有东西吃，担心他们的生活。
师：你能把课文联系起来读，是一种很好的读书方法，谁还能学着这位同学的方法谈一下自己的理解？
生：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”我与前文进行了对比，反动军队让藏胞吃尽了苦头，而红军却担心他们的生活，从中我更体会出他们是菩萨兵。
学生的思维已经打开，此时急需老师的点拨。
师：你谈得真好！能抓住重点词语具体谈一谈吗？
生：我从“怎么受得了”和“得想办法”中知道朱总司令为了不让藏民冻着、饿着，正想尽办法让他们回来。朱总司令一心想的是藏民，我体会出他是菩萨一样的司令。
师：对呀，抓住句子中的重点词，甚至重点字谈自己的理解，这又是一种理解课文内容的好办法，谁再来接着谈？
生：“现在已是春耕的时候了，气节不饶人哪！得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”从这句话中的“赶紧”一词，我体会到朱总司令怕藏民种不上地来年挨饿，他这是真正为藏民的生活着急，真是菩萨司令啊！
师：你说的真精彩，为你而鼓掌！
此时学生不光敢说，而且会说了。一双双小手高高地举了起来。
…………
学生已完全融入到了文本之中，是老师、学生、文本之间真正的对话。著名教育家赞可夫说：“如果班级能够创造一种推心置腹的交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导学生并参与到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”课堂教学是学生愉悦而难忘的人生历程，通过精心组织与合理引导，就一定能构建出学生阅读对话中属于自我生命的精彩。
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