评价，为写字教学插上腾飞的翅膀

评价，为写字教学插上腾飞的翅膀

张银环

张银环新疆沙湾县第五小学832100

《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标做出了明确的安排：“一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范、端正、整洁。三至四年级——能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到端正、规范、整洁；学习用毛笔临摹正楷字贴。五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体现汉字的优美。”这些教学目标对写字姿势、写字态度、写字习惯、写字技能以及学生的书法欣赏能力等都提出了要求，因此，写字教学评价中应注意全面、综合地评价学生的写字水平。为此，在写字教学中，我做了以下尝试，并且取得了一定的成效：

一、评价方式多样化

说到评价方式，我们都知道预设性评价、及时性评价、延迟性评价。这三种评价方式对我们并不陌生。在每天的20分钟微型写字教学中，我充分发挥三种评价方式的优势，激发学生的写字兴趣，调动他们写字的积极性，提高他们的书写水平。在教学中，每当听到他们观察范字后精彩的发言，看到他们书写出美观、符合要领的字及端正的双姿，我都会及时地给予表扬。有时是一句简单的话语，有时是一个甜甜的微笑，有时是一个赞许的眼神，有时是认可地点点头，有时是画一张笑脸，有时是画一朵花，有时是画一颗五角星……每当这时，学生回报给我的总是自信的微笑、忘我练字的神情，还有那一个个书写美观的汉字。对于那些相对落后的学生，我总是鼓励他们：别着急，认真观察，认真临帖，你一定也会写好。有时俯身给他们手把手教，有时对其中的关键笔画进行指导。每当这时，孩子们都会练得更认真，当然，写出的字那是芝麻开花节节高。这时，我又会及时表扬他们。在多种评价方式相互交错使用的过程中，我发现孩子们练字的态度更加端正了，积极性更加高涨了，书写水平也逐步提高了。看在眼里，我喜在心头。

二、评价主体多元化

在写字教学中，对于教师的范写，可以师生互评，学生可以结合书写要领指出老师书写的优缺点。这样，学生和老师平等、民主地对话，学习的积极性高涨，达到了教学相长的目的。对于学生临帖，在书写了一个汉字后，可以自评，在书写了两个汉字后，可以同桌互评，最后可以老师评。当然，这些环节可以灵活调整。像写字教材中的行款练习、练字小超市等练字内容，让学生回家进行练习，家长可以从写字双姿、写字速度、字的结构等多个方面对孩子进行评价。除了星级评价、等级评价等方式外，还可以写评价语。打开学生的字帖，我们看到的是“一朵朵绽开的花朵”、“一颗颗耀眼的红星”、“一张张可爱的笑脸”、“一句句催人奋进的话语”……这种多元主体评价，最终促使学生养成了良好的书写习惯，走进教室，学生那挺拔的身姿、正确的执笔姿势就会映入眼帘。

三、过程性评价和终结性评价相结合

对于写字教学评价，虽然各学段的教学目标十分明显，但是，从各学段之间的衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。因此，写字教学中，我十分注重过程性评价，同时又注意终结性评价，目的就是使评价有始有终，具有连续性。在写字教学中，除了每天的评价外，一周结束后，评选出这一周的“小小书法家”或“写字小标兵”。一学期结束后，结合练字作业及其他学科的作业，评选出本学期的优秀作业，并且颁发“书写工整、美观、一丝不苟”的“蟋蟀奖”。这样，避免学生练字和平时书写两张皮的现象，更有助于学生养成良好的书写习惯。这个过程，我们可以使用成长记录袋，把学生各个时期的写字作业收集起来，通过不同时期学生作业的比较，容易看出学生在写字上的进步过程，还可以大致看出学生写字态度的变化，从而促使学生端正写字态度，关注写字学习过程。

通过这样坚持不懈的努力，我发现学生书写水平逐渐提高。在国家级写字比赛中，在校级写字比赛中，我班学生喜报频传：在“第七届全国小学生书法作品”大赛中，我班13名同学参赛，其中两人获得第三名，七人获得优秀作品奖。在上半年学校举办的钢笔书法作品比赛中，我班获得同年级组第二名。在本学期举办的校级书法作品比赛中，我班获奖人数最多，被评为“写字示范班”。

当然，这些都是评价为写字插上了腾飞的翅膀。作为已经受益的我，在欣喜之余，将更加努力，让评价在书法苑地里发挥更大的作用，让越来越多的孩子也从中受益，写好中国汉字，品悟出做人的真谛。