张银环新疆沙湾县第五小学832100
《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标做出了明确的安排:“一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美,养成正确的写字姿势和良好的习惯,书写规范、端正、整洁。三至四年级——能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到端正、规范、整洁;学习用毛笔临摹正楷字贴。五至六年级——用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度;能用毛笔书写楷书,在书写中体现汉字的优美。”这些教学目标对写字姿势、写字态度、写字习惯、写字技能以及学生的书法欣赏能力等都提出了要求,因此,写字教学评价中应注意全面、综合地评价学生的写字水平。为此,在写字教学中,我做了以下尝试,并且取得了一定的成效:
一、评价方式多样化
说到评价方式,我们都知道预设性评价、及时性评价、延迟性评价。这三种评价方式对我们并不陌生。在每天的20分钟微型写字教学中,我充分发挥三种评价方式的优势,激发学生的写字兴趣,调动他们写字的积极性,提高他们的书写水平。在教学中,每当听到他们观察范字后精彩的发言,看到他们书写出美观、符合要领的字及端正的双姿,我都会及时地给予表扬。有时是一句简单的话语,有时是一个甜甜的微笑,有时是一个赞许的眼神,有时是认可地点点头,有时是画一张笑脸,有时是画一朵花,有时是画一颗五角星……每当这时,学生回报给我的总是自信的微笑、忘我练字的神情,还有那一个个书写美观的汉字。对于那些相对落后的学生,我总是鼓励他们:别着急,认真观察,认真临帖,你一定也会写好。有时俯身给他们手把手教,有时对其中的关键笔画进行指导。每当这时,孩子们都会练得更认真,当然,写出的字那是芝麻开花节节高。这时,我又会及时表扬他们。在多种评价方式相互交错使用的过程中,我发现孩子们练字的态度更加端正了,积极性更加高涨了,书写水平也逐步提高了。看在眼里,我喜在心头。
二、评价主体多元化
在写字教学中,对于教师的范写,可以师生互评,学生可以结合书写要领指出老师书写的优缺点。这样,学生和老师平等、民主地对话,学习的积极性高涨,达到了教学相长的目的。对于学生临帖,在书写了一个汉字后,可以自评,在书写了两个汉字后,可以同桌互评,最后可以老师评。当然,这些环节可以灵活调整。像写字教材中的行款练习、练字小超市等练字内容,让学生回家进行练习,家长可以从写字双姿、写字速度、字的结构等多个方面对孩子进行评价。除了星级评价、等级评价等方式外,还可以写评价语。打开学生的字帖,我们看到的是“一朵朵绽开的花朵”、“一颗颗耀眼的红星”、“一张张可爱的笑脸”、“一句句催人奋进的话语”……这种多元主体评价,最终促使学生养成了良好的书写习惯,走进教室,学生那挺拔的身姿、正确的执笔姿势就会映入眼帘。
三、过程性评价和终结性评价相结合
对于写字教学评价,虽然各学段的教学目标十分明显,但是,从各学段之间的衔接关系来看,又很好地体现了学段之间的连续性。因此,写字教学中,我十分注重过程性评价,同时又注意终结性评价,目的就是使评价有始有终,具有连续性。在写字教学中,除了每天的评价外,一周结束后,评选出这一周的“小小书法家”或“写字小标兵”。一学期结束后,结合练字作业及其他学科的作业,评选出本学期的优秀作业,并且颁发“书写工整、美观、一丝不苟”的“蟋蟀奖”。这样,避免学生练字和平时书写两张皮的现象,更有助于学生养成良好的书写习惯。这个过程,我们可以使用成长记录袋,把学生各个时期的写字作业收集起来,通过不同时期学生作业的比较,容易看出学生在写字上的进步过程,还可以大致看出学生写字态度的变化,从而促使学生端正写字态度,关注写字学习过程。
通过这样坚持不懈的努力,我发现学生书写水平逐渐提高。在国家级写字比赛中,在校级写字比赛中,我班学生喜报频传:在“第七届全国小学生书法作品”大赛中,我班13名同学参赛,其中两人获得第三名,七人获得优秀作品奖。在上半年学校举办的钢笔书法作品比赛中,我班获得同年级组第二名。在本学期举办的校级书法作品比赛中,我班获奖人数最多,被评为“写字示范班”。
当然,这些都是评价为写字插上了腾飞的翅膀。作为已经受益的我,在欣喜之余,将更加努力,让评价在书法苑地里发挥更大的作用,让越来越多的孩子也从中受益,写好中国汉字,品悟出做人的真谛。