小学数学校本教研活动创新与教师发展策略研究

小学数学校本教研活动创新与教师发展策略研究

胡琴

(酉阳县实验小学校，重庆市酉阳县409800)

摘要：“校本教研”是“以校为本的教学研究”的简称，是基于学校，在学校中进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校性活动和教师行为。它是以学校为基地，以教师为研究主体，以教学中存在的问题为研究对象，开展研讨交流活动。小学的一线教师，要提升个人教学能力，必须俯下身子参加校本教研，它能加速教师成长的脚步，提高教师的业务水平与科研能力。

关键词：小学数学；校本教研；活动创新；发展策略

1校本教研的实际意义

首先，有效开展校本教研的实践研究是新课程标准有效实施的需要。新课程的实施，教师的教学负担普遍过重，没有太多时间和精力来思考深层次的问题，导致学生主动性差，学业负担重，成绩提升缓慢等，这就迫切需要有效开展校本教研的实践研究。其次，有效开展校本教研的实践研究是实现中学教师教学水平不断提高的需要。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。学校教学质量的提高需要尽快提高青年教师的业务素质，这就迫切需要以学校为基础，以教研组为单位，以教学中出现的问题为出发点，有效开展校本教研的实践研究。最后，有效开展校本教研的实践研究是有效促进中学教师专业化成长的需要。校本教研的过程就是教师自身专业成长的过程，能有效解决教师在教与学过程遇到的问题和困惑，也能提高自身的教育教学教研水平，从而提高学校的教育教学质量。

2小学数学教师专业发展中存在的问题

2.1角色定位不明确

很多教师受教学经验的限制，对自己应该成为怎样的教师还比较困惑，在开展班级管理工作的时候，不是过于严厉，就是过于松散，对教师岗位的认知较差，这样就降低了班级的管理效能，从而影响学生对数学学科的学习效果和全面发展，小学数学教师的作用没有得到有效发挥。

2.2职责认知不够全面

新课程改革强调，学生是学习的主人，教师的责任不是退化而是得以强化。教师不仅要将学科知识传授给学生，还要注意将教学内容与生活实际联系起来，注重学生学习积极性的调动，同时，教师要运用恰当的教学手段培养学生的创新思维等各方面的能力，让学生在有限的时空教学环境中得到最大限度的发展，而当前很多小学教师，对教师的理解还很片面，仍停留在教授知识、管理好学生的层面上，这是远远不够的。

3小学数学校本教研活动创新体现

本校组织了数学校本教研活动，探究如何灵活运用教材，使教学具有实效性。

3.1联系生活实际，激发探索的动机

比如指教《三角形的分类》时，指导教师在开课时就让学生找一找生活中的三角形，在新课的结尾，也用生活中的实例让学生领悟数学来源于生活并运用于生活的理念，使学生自然地产生了一种亲切感以及乐于参与学习的积极性，激发了学生高涨的学习热情。

3.2巧设数学活动，激励参与热情

在教学设计中，每位老师都为学生探求新知设计了一系列寓知识性与趣味性于一体的数学活动。第一，解放双手…。“听百遍不如手过一遍”，《三角形的分类》、《分数的认识》以及《买文具》这三节课中，老师交给学生动手的机会是很多的，比如：让学生通过测量三角形的角和边去发现三角形分类的方法；让学生分圆形、分正方形认识几分之一与几分之几；让学生通过到超市购物等活动，让学生在操作中体会到学习与探索的快乐。第二，鼓励猜想。在数学学习以及发展创造中，根据已经获取的知识对探求的问题提出预见性的猜想是十分重要的一种能力。在《三角形的分类》这节课中，老师设计了这样的一道猜想题：给出一个角，让学生根据这个角猜猜是什么三角形。在《买文具》的这节课中，老师要买练习本、橡皮、铅笔等，让学生猜一猜老师会怎样付钱，为整节课创设了一个活跃、快乐的教学氛围，并且放飞了学生思维的翅膀。第三，激励创造。新课标要求重视培养学生的创新精神。《认识分数》这节课中有这样两个环节：用一张纸你还能折出几分之一呢？在你折出的纸上，你想涂几份颜色就涂几份颜色，这样处理不仅让学生的创新思维得到了发展，也给了学生一个尝试的机会，让学生有一个想象和发展的空间，有机地培养了学生的发散性思维和创新能力。

4小学数学校本教研中的教师发展策略

4.1立足课堂搞研究

课堂是最好的研究基地，离开课堂搞研究就是纸上谈兵。教师对平时的常态课要做好悟课与磨课工作。悟课就是教师在上课之前对所预设的教学方案还要进行思考：对这节课的教学流程的设置、环节的安排、过渡语言的推敲、教学活动的组织、教学方法的应用等再熟悉一遍，将自己的教学思路与预案再梳理一遍。只有这样，上课时才能胸有成竹，得心应手。而许多数学教师是教两个班，利用这个条件，应做好磨课工作，第一节课教学是为第二节课教学打磨过程，第二节课教学是在第一节课教学基础上进行修改与完善。长期进行这样的琢磨，有效地促进了教师专业成长。

4.2自我反思。

美国心理学家波斯纳提出，教师成长=经验+反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”可见，对教学实践进行反思在教师成长之路上有重要意义。自我反思是教师的自我对话，是教师对自己的教学行为与教学效果进行审视、思考和分析。反思不是一般意义的回顾，而是终极的追问，是思考、反省、探究和解决教育教学中的实际问题。

4.3同伴互助。

同伴互助包括教师间的对话与协作。教师间的信息交流和经验分享只是浅层次的对话，除此之外，还应开展包括专业会谈和专题讨论在内的深层次对话。同伴互助强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在新课程背景下，我们在关注教师的自我发展、自我提升的同时，还要强调同伴合作与互助。

4.4专业引领

校本教研的另一个重要内涵就是“专业引领”。为此，校本教研在面向全体教师的同时，还注意创造条件让乐于钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师，重视对骨干教师的跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想、独特的教学风格和一定的学术影响力。如规定参加校外培训的骨干教师在从专家、教授那里获取宝贵经验后，应该进行消化吸收，在校内进行“二级培训”，推荐他们举行省、市、区各级讲座等。通过这种定期与不定期的骨干教师个人专题讲座，一方面促进了骨干教师的成长，另一方面弥补了各级培训的不足，放大了外出培训的效益，使校本培训更具互动性、连续性，并逐渐培养出校级“专家”，起到专业引领的作用。

5结束语

总之，新课程的发展理念要求教师形成新的发展观，实践新的发展方式，在校本教研引领下，教师的成长是教师育人、育己，不断提升生命质量的过程；是教师主动学习，提高专业技能水平的过程；是教师合作交流，共同开展校本教研的过程；是教师更新观念，形成专业态度，增强专业自主意识的过程。

参考文献

[1]赵花.基于校本教研的小学数学教师专业发展个案研究[D].云南师范大学,2017.

[2]冯丽芬.基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究[D].四川师范大学,2015.

[3]吕兴会.关于小学数学校本教研相关问题的思考[J].长春教育学院学报,2015,v.31;No.21913:150-151.