我教《爸爸的花儿落了》——兼谈课堂对话中的引导和调

我教《爸爸的花儿落了》——兼谈课堂对话中的引导和调

葛修长

葛修长（莒南县涝坡镇初级中学山东莒南276600）

【摘要】课堂对话是阅读教学的基本方式，但实际教学又有一定难度。本文以教学《爸爸的花儿落了》为例，阐述了课堂对话中的引导和调控。教学实践表明：在学生对文本理解不深、理解有偏差的时候应及时引导；在对话离题的时候要及时引导调控；在争论激烈的时候需要调控降温；在转换话题时调控转向。结论：只要充分发挥师生的主动性和创造性，及时引导和调控，课堂对话就能顺利进行，从而提高课堂教学质量。

【关键词】课堂对话；平等交流；主导与主体；引导；调控

Iteach“Dad’sflowersfell”——Classroomdialogueabouttheguidanceandadjustment

GeXiuchang

【Abstract】Classroomdialogueisthebasicmethodofteachingreading,buttheactualteachinghasacertaindegreeofdifficulty.Onteaching“Daddy’sflowersfell”,theguidanceandadjustmentintheclassroomdialoguewasdescribed.Teachingpracticedemonstratedthat:whenstudentshavenotdeepunderstandingofthetextortherearedeviationsinunderstanding,theguidanceisneeded;whenconversationbesidethepoint,theadjustmentofteacherisneeded;ifstudentsdebatehotly,weneedcontroltemperature;whenchangingthesubject,thesteeringcontrolisalsoneeded.Conclusion:aslongastheinitiativeandcreativityofteachersandstudentsarefullybringintoplay,theguidanceandcontrolaretimelyused,classroomdialoguecanproceedsmoothly,therebyimprovingthequalityofclassroomteaching.

【Keywords】classroomdialogue;equalexchange;leadingandsubject;guidanceadjustment

随着教育教学改革的不断深入，课堂对话已成为语文教学的基本方式，但实际教学却存在一定的难度[1]。学生有时提不出问题，有时提出的问题往往不着边际，不够典型，缺少讨论的价值。回答也往往似是而非，有时对一些无关紧要的问题却争论不休，乱作一团，老师常常陷入被动尴尬的困境[2]。通过不断探索，我逐渐认识到课堂对话之所以不够理想，主要是因为对自己是“组织者和引导者”认识不够，只注重了发挥学生的主体性，而忽视了自己是对话中的“首席”，生怕学生的主动性和创造性发挥不够，而忽视了自己在教学中的主动性和创造性的发挥，片面追求形式上的热闹气氛，而不注意及时的引导和调控。在教学《爸爸的花儿落了》这一课时，我改变了以往“大放手”的做法，而是按照预设的教学目标对学生的讨论及时引导和调控，教学进展顺利，效果也比较好。

下面是我教《爸爸的花儿落了》第二课时的教学对话。

师：这篇课文感情深沉，语言含蓄，浓浓的亲情中透露着文学气息。请同学们就你最喜欢的一两个片段有感情的朗读，并用圈点勾画的方法标出你最欣赏的地方交流，或对不甚理解的问题提出质疑。

（朗读后展开热烈讨论）

生1：我不喜欢这样的爸爸。他粗暴手狠，对孩子缺少爱心。你看，因为天下雨，“我”不去上学，就被爸爸狠狠的打了一顿。“从床头达到床角，从床上打到床下”。这能算是好爸爸吗？

师：（及时引导）能联系课文提出自己的看法，这很好。但我们应站在作者的立场上，从事情的前因后果和全文的角度来看待这件事。

生2：爸爸确实有些狠，但作者把这次挨打归咎于自己，是因为“我”赖床不起，和爸爸顶牛，“爸爸气急了”才打了“我”。

生3：爸爸虽然打了“我”，但当爸爸知道“我”忘了穿花夹袄时，又亲自冒雨给“我”送来，看着“我”穿上，又拿出两个铜板给“我”。这说明爸爸是爱“我”的。

生4：这是“打一巴掌给个甜枣吃”。

生5：不。爸爸打“我”是为“我”好。这次挨打对“我”影响很大，使“我”六年来一直没有旷课，并成为一位优秀生，在毕业典礼上代表同学们发言。正是爸爸的严加管教，才使“我”过早的成熟，“不再是小孩子了”。

生6：不管怎么说，爸爸打人也是违法呀！

师：（在争论不休的情况下及时调控，结束这一问题的讨论）：由于时代不同了，同学们对文中“爸爸”的认识不统一是可以理解的。我们能不能用两个字概括爸爸对“我”的态度？在作者的眼里，爸爸是怎样一个人？

生（争相回答）“严”、“爱”。

生7：（提名回答）：爸爸虽然严得过分，但他善良，充满爱心。他鞭策“我”，照顾“我”，鼓励“我”，锻炼“我”，他是一位可亲可敬又可畏的好爸爸。

师（稍作总结并引导学生提出新问题）：对“我”挨打这件事同学们讨论得很热烈，理解也很到位，对“爸爸”的评价也很中肯。同学们还有哪些问题，请提出来继续讨论。

生8：“爸爸的花儿落了”，落的是什么花？是杜鹃花吧？

生9：（连忙接着）不。那时已有小青石榴了，玫瑰花吧！

师（及时引导调控）：同学们想一想，这个问题有讨论的必要吗？我看是不是想一想，花儿为什么落了？花儿落了意味着什么？

生10：是旱落的。

师：爸爸特别喜欢花，为什么不给花儿浇水？

生11：因为爸爸病重住院了，已不能给花儿浇水。

生12：爸爸的花儿落了，还意味着爸爸已经不在人世了。

师：这样写有什么好处呢？

生13：这样写一语双关，委婉含蓄。“花”既是全文的线索，又照应了题目。

生14：文中说，“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕啊！”这是不是矛盾？

师：对，是矛盾。我们就是在矛盾中生活，在矛盾中成长的。同学们可以联系这句话的上下文，揣摩“我”说这句话时的心理，再结合自己的体验进行探讨。

生15：我们希望长大了进入高一级学校，但长大了就要离开亲爱的老师。“怕”表达了“我”对母校、对老师的留恋。

生16：这一部分写得很含蓄，很深沉，充满情味。作者没有直接写爸爸去世，而是通过景物烘托和暗示表达出来：“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几个枝子，散散落落的，很不像样”，小青石榴也从树上掉下来。这些都暗示了一种不祥的征兆，渲染了一种悲凉的气氛。

生18：爸爸已经不在了，几个不懂事的妹妹弟弟还坐在院子里的小板凳上玩沙土。看似很平常的一笔，读来却让人心酸。

师：对。“文为心声”，文章是作者感情的表露。本文虽然含蓄委婉，很少有直接抒情，但我们还是能感受到至爱亲情。想一想，这一部分与“我”挨打那部分表达的感情是否一样？

生19：不一样。“我”挨打这一部分主要突出了爸爸对“我”的鞭策，表达了“我”对爸爸的理解和感激。这一部分主要写爸爸鞭策的结果——“我不再是小孩子了”表达了“我”丧父的悲痛。

师（紧扣“我不再是小孩子了”一句及时发问）：回答很好。文章的原题是《爸爸的花儿落了，我不再是小孩子了》，既写了爸爸对“我”的关爱，也写了“我”的成长过程。我真正感觉到自己长大了，“不再是小孩子了”，从哪些地方能看出来？

生20：“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我打了，我是小小的大人”。然后就对老高说话，而且是“从来没有这样镇定，这样安静”。最后在心里默念“我已经不是小孩子了”。

生21（发言略）

师：同学们，少年丧父是人生的最大不幸。请同学们一起有感情的朗读“快回家去”到结尾，进一步深入体会文章表达的感情。

师（读完后再提出问题并组织讨论）：同学们，这篇文章写了一位严父，也写了自己的成长过程，同学们读了以后，一定会有很多感受和收获。我们的爸爸是怎样的呢？你是不是也愿意尽快长成大人？请同学们任选一个话题谈一谈，好吗？（四人一组，每人发言一分钟）

从以上案例可以看出，问题有的是学生提出来的，也有的是老师提出来的，课堂对话都是在老师的指导下有序的进行的，每个关键环节老师都做了引导和调控。如：

在学生对文本理解不深、理解有偏差甚至有错误的时候及时引导[3]。由于学生的生活经历、语文素养以及认知水平等诸多因素的不同，有些学生对文本理解不深或有偏差这是很正常也是很经常的事。生1对“爸爸”打人就很反感，认为这不是一位好爸爸。这种认识显然是片面的，是与文本相悖的。这时老师就及时引导学生应“站在作者的立场上，从事情的前因后果和全文的角度来看待这件事”。引导不是指责，否定，也不是把自己的看法强加给学生，而是在尊重学生的前提下教给学生正确的分析问题、解决问题的方法。

在对话离题的时候及时引导调控。课堂对话应尽量鼓励学生自己提出问题，解决问题。但有时学生提出的问题缺少讨论价值，回答离题太远，也有的发言很无聊，却能引起同学们的兴趣，这时如果不及时引导调控，很容易把讨论引入歧途。学生发言离题可能是逆向思维的表现，也可能是调皮学生的恶作剧，但无论哪种情况，老师都不能主观武断伤害学生，而应想法巧妙地把话题引到正确的轨道上来。生8提出落的是什么花的问题就没有讨论价值，老师接着换了一个问题，“花为什么落了？”“花落了还意味着什么？”这就把讨论引到正确的方向上来，引到对“爸爸的花儿落了”的深层含义的理解上来了。

在争论激烈的时候及时调控降温。有些问题，学生意见不统一，各执一端，争论不休，谁是谁非老师也很难说清（老师说了，学生心里也不一定接受，如对爸爸打人一事的争论）这时继续讨论不会有什么结果，还影响教学进度，就应及时调控。或放一放，冷处理；或退一步，给对方一个台阶，以便达成共识。把“爸爸是怎样一个人”的问题换成“在作者眼里爸爸是怎样一个人”，学生的意见就容易统一了。

在转换话题时调控转向。完整的一堂对话，也应该像一篇文章，起承转合，恰当自然。作为对话“首席”的老师，应充分发挥自己的主动性，善于引导，及时调控，能放也能收[4]。在一个问题讨论结束后应及时总结评价，或老师直接提出问题，或启发学生提出新问题，尽快导入下一个问题的讨论，这方面在以上案例中是很明显的。

课堂对话是丰富多彩的，不断变化的，是可知而不可知的，随时都需要老师的引导和调控。教无定法，学无定法。引导和调控的范围是很广阔的，方法也只能根据具体情况而定[5]。但只要我们既发挥学生的主体性，又不受主体性的束缚，既发挥学生的主动性和创造性，也发挥老师的主动性和创造性，课堂对话才会在“山重水复疑无路”的时候走出困境，到达“柳暗花明又一村”的新境地。

参考文献

[1]许连池.让课堂充满活力[J].北京教育(普教版),2003,(09).

[2]施向军.新课程标准下语文教学的实践与思考[J].语文教学与研究,2003,(11).

[3]李占扣.优化语文课堂对话的策略[J].教育实践与研究,2003,(11).

[4]张晓西.思维教学与课堂对话[J].延边教育学院学报,2008,(6).

[5]任瑞花.中学语文课堂对话教学的探索与思考[J].教育实践与研究,2010,(10).