浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用

浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用

李景

河南方城县古庄店乡第一初级中学李景

一要激发学生的学习兴趣

问题是数学的灵魂．课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境．要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲．

创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中．问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成．教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习．心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高．因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲．

二情景教学要贯穿实践性

情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力把二者有机的统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际运用，来强化学习成功所带来的快乐．数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生应用操作和能力的培养．我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设即带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了．同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等懂得到了较好的培养和训练．

三渗透情感态度价值观，传输数学文化

教师要传授知识，更要育人，如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到较好的体现，法国著名数学家包罗郎之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的．”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用．教师要根据教材特点，适当地选择实现科学史资料，有针对性地进行教育．

四加强数学与生活的联系

选取有地方特色时代气息的生活情境．教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料．

从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性．教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维．生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量．