浅析班主任如何应对“问题学生”

浅析班主任如何应对“问题学生”

谭秀斌

谭秀斌

【摘要】：本文试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

【关键词】：班主任应对问题学生

一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。笔者从事班主任工作二十多年，在应对“问题学生”的教育实践中，探索了一些做法，仅供大家参考。

班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。

加强对学生的心理健康教育，成立心理咨询室。人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。曾有这样一位学生，入学时成绩较差，考试经常不及格，纪律意识淡薄，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微。就这样一个学生，在参加学校春季运动会时，一人夺得男子100米、200米、1500米冠军，并打破了两项校运会记录，为本班获得团体冠军立下了汗马功劳。我抓住这件事，在班里大力表扬了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，为班集体争得了荣誉。从此我发现这个学生变了，迟到、早退少了，作业认真了，上课注意力集中了。我时常到教室转转，及时发现他的闪光点，适时拿起表扬的武器。后来他对我说：“老师对我的帮助，鼓励使我有了进步，以后不能再给您添麻烦了。”由此我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

学校要根据青少年个人的具体情况作具体分析，切忌在研究方法及问题处理上“一刀切”，要认识到青少年在知识智力、非智力等方面的个性差异，真正做到因材施教。要本着自觉自愿与纪律约束相结合的原，让学生真正认识到，经受一定程度的心理考验之苦是成长的需要。教师可利用学生喜闻乐见的形式，采取正面典型软化、反面典型教化、典型案例引导、具体事例指导等不同方式，将灵活性和原则性相结合，晓之以理，动之以情，纠正学生心理、性格或行为习惯方面的偏差，而不是冰冷的严厉的惩戒和暴力示范。

心理学家威廉·杰姆斯说过，“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏”。家长和教师在教育孩子时更需要学会用赏识的眼光对待每一个学生，少一点求全责备，多一些欣赏赞美，少些埋怨、急躁、冷落和嘲讽，多点钻研、机智、忍耐和自制，善于抓住每一个教育契机，捕捉他们身上的闪光点。陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，至今还振聋发聩。如果记住了高尚的道德和高度的智慧一样，都要经过缓慢的成长过程才能达到，你就会有足够的耐心对待儿童经常表现的缺点，你就不会那么容易去经常责骂、恐吓和禁止儿童。

因此，要从根本上解决“问题学生”的问题，必须有效利用家庭、学校和社会的力量，把外在的要求转化为学生自我提高的内驱力，充分挖掘学生的自我教育潜能，从而实现受教育者自我约束、自我监督和自我调控的目的。无论是学校还是家庭，无论是赏识教育还是磨难教育，都应把孩子的身心健康成长放到第一位，让孩子在赏识和磨难正确交织的环境下，幸福成长。

参考文献：

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[8]冯建军．从“知识型”教师到“生命型”教师[J]．上海教育科研，2006，（7）：16－17

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（河北省邯郸市荀子中学)