论在中职教学中会计电算化教学现状分析

论在中职教学中会计电算化教学现状分析

李建志

寿光市职业教育中心学校山东寿光262700

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。据财政部颁布的《会计电算化知识培训管理办法》中的规定，会计电算化知识培训划分为初级、中级和高级三个层次。中等职业学校的会计电算化教学的目标应定位于大部分学生“初级”水平，即使学生具备计算机的基本操作能力和维护能力，能借助现有的计算机系统熟练地掌握相关应用会计软件的使用方法，做好对会计数据进行收集、存储、加工和传输等工作。少数学生达到或接近“中级”水平，即能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持。目前，我国中职会计电算化教学中存在着一些共性的问题，主要是在实际教学过程中存在教学对象多样化、教材内容混乱、教学模式简单化和教学过程机械化等现象。

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘应用学科。根据中职学校学生智力发展水平和心理发展特点，基于中等职业学校（以下简称中职）会计电算化教育的这种定位，为了适应社会发展的需要，许多中职学校对财会专业学生开设了《会计电算化》这门课程。会计电算化课程有以下两个特点：

第一，会计电算化课程是在会计课程、计算机课程的基础上开设的。

会计电算化课程涉及的相关专业课程较多，有财会专业知识和计算机专业知识。财会专业知识主要包括基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程；计算机专业知识主要包括计算机基础、数据库等相关课程。会计电算化课程是在以上课程学完后才开设的，所以在学习本课程之前，首先必须打好财会知识和计算机知识的基础，这样在学习会计电算化时就能够做到相关知识运用自如，否则会直接影响到会计电算化知识的正常学习。

第二，会计电算化是一门实践性很强的课程。

学生以后将成为会计实务人员，需要很强的动手操作能力。在教学中，单纯依靠会计电算化理论知识的讲授是不够的，还应培养学生对财务软件的熟练操作和对实际问题的处理能力。根据中职学生的教学需要，对学生以实践应用能力培养为主，培养学生这一技能，需要通过实践环节来实现。当然，理论知识教学也是必不可少的。目前，我国中职会计电算化教学中存在着一些共性的问题，主要是在实际教学过程中存在教学对象的多样化、教材内容混乱、教学模式的简单化和教学过程的机械化。

1.教学对象的多样化。

中职会计电算化教学对象的多样化体现在以下几点：

第一，每个学生的学习能力存在差异，有的模仿能力强，有的理解能力强，有的理解能力和模仿能力都强，有的理解能力和模仿能力都不强。

第二，每个学生的学习兴趣存在差异，有的学习兴趣浓，有的学习兴趣不浓。

第三，每个学生的会计知识基础和计算机知识基础也不一样。

2.教学导向不明，教学内容混乱。

没有统一的教学标准，没有统一的教材，教材内容五花八门，往往滞后于社会中所用的会计软件。一般都是课任教师自选教材，大部分课任教师的做法是选择以某种会计软件的使用说明为教材，而教学的内容往往只注重会计软件的操作方法，对基本理论不作系统讲解，造成学生对会计信息系统认识模糊，不能了解系统的全貌。有的学校甚至根本不教学理论。对于会计软件的教学，没有处理好电算化教学深度和广度的关系。会计软件的涉及范围较狭窄，很多中职学校只是围绕着一种会计软件的操作流程学习（例如用友财务软件），并且只详细教学其中的账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本及工资、固定资产等模块教学很少。这样，学生对其他种类的会计软件一无所知。而社会上有很多的会计软件，并且有越来越多的趋势，它们的开发缺乏统一的技术标准，数据格式千差万别，兼容性差。学生进入社会，碰到的会计软件完全可能是他们在学校没有接触过的。

3.教学模式地简单化，教学过程机械化，学生依赖教师心理严重。

在中职会计电算化的教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法。理论课在教室进行，比较广泛地开展了多媒体教学方式，但在教学过程中片面强调“接受性学习”，都是教师演示并讲解会计软件的操作。上机课在机房进行，学生在计算机上结合会计软件实际操作。在操作过程中，学生按照上课的笔记或者例题机械化地操作，只要结果正确就算达到了课程要求。由于没有给学生独自思考的时间，也没有让学生形成理论化的认识，学生在学习上对教师的依赖心理严重，平时总希望教师把软件的操作过程一点不漏地演示一遍，习惯说“老师，先演示一遍”，学得比较呆板，教师讲过的内容会做，稍微有所区别的内容就不会做，使得教学效果大打折扣。

参考文献

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