在小学数学教学实践中如何开展“探究性学习”

在小学数学教学实践中如何开展“探究性学习”

石明文

石明文

《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式，己成为当前课堂改革的重点，为了寻求更有效的学习策略，我在教学活动中开展了《小学数学探究性学习的实验研究》。让学生主动参与课堂教学活动，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习，学会发现问题，学会探究问题，学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

1对探究性学习的思考

探究性学习是指小学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。因此课堂教学要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，让学生主动参与教学全过程，使课堂真正为学生自主发展服务。其目标具体表现为：

1.1自学性：让学生自己看书、理解教材，以类似语文阅读的方法找出该节课的学习目标，找出重点划下来，发现疑问做标记，读有所得写批注。不仅给了学生思考的时间和空间，而且更有利于使学生从小养成勤于思考，善于学习的良好学习习惯，有利于学生可持续发展。

1.2主动性：让学生对学习有热情、兴趣，能科学地安排自己的学习活动，主动掌握数学学习方法和思考方法，并具有个人学习特色，能用数学的观点观察周围事物，并能解决简单的实际问题。

1.3合作性：让学生能主动与同伴就感兴趣的问题进行交流，善于倾听和阐述自己的观点和看法，交流意识强，能和组内同伴共同协作，完成教学活动，使不同的人在数学学习中得到不同的发展。

1.4创造性：让学生乐于并善于发现问题，能从不同的方位、多角度的观察和寻求解题思路，思维灵活性强，并具有创新意识。

2实施探究性学习的策略小学数学探究性学习遵循发现问题、研究问题和解决问题这一主线展开，教学活动中，可以按以下步骤进行：

2.1创情激趣，使学习成为学生自身的需要。在新课开始前，教师根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律，在关键处或新旧知识的连对点上出示渗透教学目标的复习题和自学思考题，让学生求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，从而激发学生渴求新知的欲望，进而把学生引入“不协调———探究———发现———解决问题”的学习过程，使学生积极主动参与到教学活动中去，最大限度的发挥学生的学习潜能。

2.2设置疑惑，激发学生主动参与。实现学生自主学习，自我发展。教师在教学中要有意识地为学生搭建一种“舞台”，“题是数学的心脏。”没有问题研究研究性学习就无法谈起。通过“问题解决”来学数学既是一种重要的学习策略，也是一种激发学生主动参与的重要途径。在解决问题的过程中，学生的情感、动机、意志得到充分调动，他们的聪明才智得以充分发挥。而问题的设置和研究，很大程度要建立在学生已有的知识基础和生活经验之上。但这种建立又不是让学生简单运用有的知识和经验轻易解决，而是使学生面临一种似乎熟悉但又不能一下找出决策的“愤悱”状态，促使他们去探究、思索、欲罢不能。

2.3关注方法，让学生学会探究。布鲁纳说过：“探索是数学的生命”，没有学生自己的思考、研究就没有真正的数学学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有“发现学习”和“"接受学习”的调和性，我认为可以通过接受式学习等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。

2.4合作学习，培养学生探究能力。让学生运用理论分析、演绎推理、动于操作、讨论答辩等多种形式或途径对研究课题做出推导或验证，得出初步结论或一般规律是这一环节的重要任务。在这一环节在学习方式上，我更多的采用了小组合作学习的形式。在小组合作的方式上，我充分注重学生的选择，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程。使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。

2.5归纳整理，让学生在评价中形成能力。学生对知识的获得、能力的发展和问题的解决，都必须随着教学过程中的多次、多向反馈与评价及时调节、控制学习行为而实现的，因此，教学中注重学生自我反馈、评价能力的培养显得十分必要。

在教学活动中，学生的探究能力和学习水平是我们的评价重点，教师的评价虽然能影响带动学生的自我反思与评价，帮助学生进一步树立信心和勇气，感受到成功的幸福和价值，但我们更应提倡学生自我反馈和评价，培养学生反思能力，让学生知道应从哪些方面和以什么标准评价自己的学习情况，让学生更好地把握反馈、评价的内容和方法，养成自查自纠的能力和习惯，既看到自己的长处，又要认识到自己的不足，及时调控自己学习行为。同时，还要让学生学会怎样评价别人，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生的数学学习能力。

探究性数学学习过程，是一种学习策略学习方法的感受、体验、训练的过程。它不但使学生获得有效的学习方法，更能使学生在学习数学的过程中通过课内广泛交往，培养学生的合作与协调能力，让学生主动获取知识过程中发现和研究问题，在寻求问题的解决过程中激发学生的创造潜能，感悟数学的思想和方法。

作者单位：甘肃省兰州市西固区河口中心校__