英语教学，以人为本

英语教学，以人为本

陈勇

仪征市古井中学

长期以来，我国英语教学的传统模式是“以教师为主(Teacher-centeredness)”的，以教师讲授为主的灌输式教学模式。这种模式大多数学生在课堂上只是听众，师生群体在课堂教学中未能开展有效的共同活动，无法体现出多边，多层的交互作用，既忽视了学生作为学习和自身发展的主体，也忽视了教师自身的发展，最终只能导致学生厌学，同时也影响到教师的教学积极性。

当前我国教育处于一个变革的高峰期，从教学理念到教学方法、手段都处于不断革新之中，然而，许多教学改革仅仅是变革教学手段和方式，仍旧激发不起学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果，究其原因，主要是因为没有革新教学理念。所以在英语新课标中提出，关于课堂教学应优化学习方法，提高学生自主学习能力，突出以人为本，在课堂教学中，学生是学习的主体，一切教学行为都是为了发展学生的自主性、能动性和创造性。英语教师在英语课堂上，只是学生活动的设计者、组织者、参与者、学生和书本的中介者、学生学法的指导者、学情的评价者、学生错误的订正者。

因此，为了全面培养高素质的人才，英语教师应转变观念，英语课堂教学应以人为本，融思想性、能力性、方法性教育为一体，培养学生获得英语语言基础知识和基本技能，侧重学生的应用能力和可持续发展能力。

一、在教学手段上

1.提倡新颖多样的教学方式

从心理上讲，中学生处于活泼好动，喜欢变换的时期。几乎所有的孩子都会兴致勃勃地学习26个字母。但随着时间的推移，学生在学习的过程中会遇到挫折和困难，从而挫伤了他们原有的兴趣。所以，新颖多样的教学方式是必不可少的。因此中学英语教学应根据学生好动、好奇、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式如漫画、小品故事、录像、多媒体课件展示逼真的景观，让学生身临其境，兴趣大增，甚至还可设计一些适合教材的游戏。例如：在教学数字后，让学生进行说数字比赛游戏。在游戏的同时，还可引进奖励的激励机制，对获胜的学生分别奖给一些小贴画，以此调动其积极性，把学习推进高潮。

2.鼓励学生参与实践操作活动

充分调动学生的多种感官，使其积极参与多种活动，是发展学生思维、提高其创新能力的基本前提。多方面实践表明，动手能力强的学生，其思维意识也往往比较活跃，具有极强的创新意识，因此，教师应在教学中通过开展一系列实践活动，来培养学生的动手能力。像制作英文卡片、模拟情境表演、组织英语板报比赛等，这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生通过亲自动手实践感受到成功的乐趣，更主要的是，通过活动展示了学生的奇思妙想，使他们逐步形成良好的创新习惯。例如：在上完八年级下册第三单元，我让学生们自己设计并分角色表演4a，4b，这种警察抓贼的游戏一下就吸引住了学生，让他们有强烈想说英语的欲望。

3.巧设问题，锻炼学生的思维能力

在初中英语的课堂教学中，教师要准确把握英语教材，找出合理的突破口，巧妙设计问题，增加学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。恰如其分的课堂提问，能够达到“一石激起千层浪”的效果，可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动的思考问题、解决问题，不仅提高了学生自主分析和探究的能力，还锻炼了学生的思维能力，有效提高英语课堂的教学质量。另外，不同的教学环节中，提出问题的目的也不应相同。如在新课导入时，设计的问题要具有引领全文、承上启下的作用；在重难点讲解过程中，要使问题具有启发和点拨的功效，以便于学生理解和掌握知识点；而在归纳总结时，就要立足于学生对于课文的词汇、语法、句型等各方面内容的掌握，帮助学生构建完整的知识体系。因此，教师要依据教学内容和教学环节等方面的不同，设计与之相符的问题，切不可千篇一律。例如：在讲解条件状语从句时，可从“如果你有1百万，你会怎样？”入手。

二、在课余时间中

开展丰富多彩的课外活动。广泛开展课外活动，活跃课外生活，是培养学生的兴趣爱好，发展学生个性和特长的重要途径，为了增加中学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语交际的机会，教师可以编排丰富多彩的校园文化，如：英语歌曲联唱、英语晚会、开设英语角、创编表演短剧、课外阅读等多种形式的课外活动。这样开展的活动适合学生的口味，体现他们的水平，使其语言能力得到创造性的锻炼和培养。这样就极大地激发了学生学习的兴趣。让学生在不同程度上获得了一定的成就感，增强了学习英语的自信。师者传道授益解惑也，我们一方面是积极传授科学知识、解题方法和技能，另一方面我们要激发学生良好的动机和端正学习态度。语言是用来交际的,必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“Practicemakesperfect”,有限的课堂教学时间和有限的课堂空间严重束缚了我们英语多彩活动的展开。其实课堂不是也不可能是教学的唯一场所。为了给学生的语言能都得更多的锻炼，我们必须创造更多的时间与更大的空间,为学生创造更多听、说、读、写的机会,充分调动和发挥学生的主体作用,并开展形式丰富多彩的英语课外活动,让学生真正爱上英语，从而极大地调动学生。

三、在师生关系上

建立良好的沟通渠道，缩短师生距离感，开展平等对话，建立良好的师生关系，共同营造民主、和谐、融洽的课堂氛围，成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体，教学氛围是一种隐性教育。它对学生的学习有着巨大的潜在影响，民主、和谐、融洽的课堂氛围，能够进一步融洽师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。生活中，多与学生们谈心，关心他们的日常生活起居。例如：学生过生日，送上一个生日蛋，鸡蛋事小，但却让孩子感动，你说，孩子能不喜欢你？能不认真学你教的学科吗？教学中，发现学生的错误时，不应批评、责备，否则会损伤学生的自尊心，打击他们的学习积极性，教师应与学生进行情感交流，找出错误的原因，耐心帮助他改正错误，尤其对于英语基础较差的学生，要积极鼓励他们开口说英语，即使说错了，也要给予表扬；而相反的，回答问题答对了，不应抱以冷漠的口气说声“OK”，而应换以鼓励的口吻说“verygood,comeonorwelldone”！批改作业时也一样，如若布置了作文作业，在批改时，尽量给他们高分，并加上鼓励的评语，谁都喜欢听好话，这样学生对写作也就自然而然感兴趣。考试优胜者，不妨奖励下，一个棒棒糖或一个本子，就可让学生兴趣盎然。

“因材施教”是教育的诀窍，也是教育走向成功的必经之路。实施因材施教的前提就是首先要了解我们的学生，要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计出不同的教学任务，由简到难，层层推进使我们的教学成阶梯式。

首先教师要考虑差异出现的原因对于学生本身存在的第二语言学习的差异性，教师需要慢慢消除。在辅导上，与其补课本上的基础知识，补“听、说、读、写”的基本技能，不如补“自信心”。自信心很强或者是超强的，他们不怕犯错，大胆表达，积极尝试；与之相反的是，那些学困生多数都“少言寡语”“胆怯怕错”。基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使其树立自信心，养成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。多和学生进行心与心的交流，缩短师生距离。在日常教学过程中可以给学生相同的材料，但在教学过程中设计不同层次的教学任务，让每个学生成功完成自己的任务，并获得应有的尊重和成就感。让学生“能飞就飞，能跑就跑，能爬就爬”。让不同层次的学生有事可做，遇事可做，从而得到应有的收获，进而乐此不彼。

实践证明，影响学生的学习因素有非智力因素、智力因素和控制因素。这三个要素中，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键。因此在平时的教学中，我们要重视学生英语学习的非智力因素的开发。只有这样，才能全面提高教学质量，为学生今后进一步学习英语奠定基础。

总而言之，一切教学手段方式都应坚持以人为本，以学生为中心，只有如此，才能真正激发学生兴趣、教师激情，真正提高学生的英语水平。