浅谈创新初中物理实验教学

浅谈创新初中物理实验教学

周贤能

周贤能

摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，教师应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。

关键词：实验；教学；探究

物理学就是研究自然界物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学，它是一门以观察、实验为基础的自然科学。因为，自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的产生，都是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。作为物理教师，在教授学生物理知识过程中，我们如能正确地把握实验和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。所以，实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用，它能够很好地实现“三维”目标。

一、课外实验联系生活实际

物理课外实验有利于培养学生的学习兴趣，有利于激活学生的创造潜质。物理教学与实际联系紧密，所以，物理教学应结合生产生活，适时开展课外实验，让学生能运用物理知识解决一些实际问题和现象。通过课外实验的过程，可使学生感受到获取知识的幸福感，寓教于乐。但也应当指出，学生在课外实验中，教师在注意安全教育的同时，应熟悉学生知识程度，在指导中引导适度，不能让学生过多地碰壁而无所适从，应不断总结课外实验的经验教训，改进实验方法，提高实验效果。例如：“惯性”可让学生去感受乘车过程中汽车在启动、制动、转弯中的肢体感受；“测量”让学生设法测出课本中一张纸的厚度；“质量”让学生测出矿泉水瓶中空气的质量；“压强”可让学生操作感受用铅笔横压气球和笔尖接触气球后气球破裂现象；让学生通过骑自行车的实践体验解释杠杆、滑轮、摩擦等物理知识点的综合应用。

二、趣味实验创设情境问题

生动形象的物理、趣味实验无疑会激起学生强烈的好奇心和神秘感，能为课堂营造浓厚的教学情境。它有趣、简单的特点能培养学生的学习兴趣与动手能力，是课本实验的有益补充。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入可演示实验：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖住杯口，再紧按住塑料卡片把水杯倒过来，当教师把托住塑料卡片的手慢慢移开后，会产生什么现象呢？松手后的现象让学生会惊讶不已，发生了与定式思维相悖的想象。趁着学生激起的好奇心和求知欲，若要让学生进一步知道大气压到底有多大？可进行马德堡半球实验的体验，让力气最大的学生来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球分开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。又如，在讲授“浮力”一节时，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的这一原理，可设计这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部，把一只乒乓球放入瓶内，从底部注水水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮。在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时让学生用手堵住瓶口，可观察到乒乓球迅速浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力。两相比较，学生很快理解了浮力产生的原因。通过这样的实验情境，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

三、演示实验培养探索意识

课堂演示实验是以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与。教师应在实验过程中适时启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生过程；或者发现问题，提出解决问题的方案。这样做，虽然没有增设什么新内容，但引发了学生的思维冲突，能增强学生的探索欲。例如，在教学“焦耳定律”一节时，学生认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，教师不急于按照文本内容立即演示，而是把实验结论交给学生，提出“电流通过导体产生热量的多少可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见，学生围绕着电流强度有关的量，提出电流、电压、电阻、通电时间等，教师再帮助学生从中提取出相互独立的有关量后再提问“这几个物理量与电热应该是怎样的关系？”让学生猜想、讨论，在形成了比较一致的意见后，再演示验证，这样就达到了充分利用演示实验来培养学生探索意识的教学目的。

四、改进实验，在课后拓展上创新

新教材安排了一些小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像等等，都有意加强了对学生动手能力的训练，我们要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《凸透镜成像》后，课间让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。有的把凸透镜放在其他同学的眼前，看同学的眼睛，他们“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。在学了《浮力》后，研究浮力产生的原因，有的学生用废弃的矿泉水瓶，将瓶底切除，取下瓶盖，倒立矿泉水瓶，把乒乓球放到瓶里“堵住”瓶口，向里边加水，乒乓球没浮起来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍没使乒乓球浮起来。我说：“看我的。”我把矿泉水瓶盖盖上，结果乒乓球一下就冒了起来，露出水面。“老师，这是为什么？”我说：“你们想想浮力产生的原因”，同学们高兴地笑了。

对于初中物理实验课教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。

（作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学563135）