创设数学趣味情境，激发学生学习兴趣

创设数学趣味情境，激发学生学习兴趣

吴庆华

吴庆华甘肃省民勤县重兴中学733300

兴趣是最好的老师，我国著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤出时间来学习了。”而学生的兴趣源自于具体情境。在教学实践中，我们也经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计了情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。因此数学教师应从创设课堂情境下功夫，尤其是要创设数学趣味情境来激发学生学习数学的兴趣。

一、创设悬念情境，激发学生学习兴趣

从心理学的角度讲，刚上课是学生精力最不集中的时间，在这段时间教师如果平淡无奇地进行讲授，很难让学生快速进入学习状态。因此在导入新课时教师应精心创设教学情境，把学生带入学习情境中。

例如我在“平方差公式”一课的教学中，导入新课时，我设计了一个小竞赛，在黑板上写了十道两数相乘的计算题，然后我和学生竞赛，学生笔算，我口算，看谁算的快。由于数字比较大，学生算得相当费力，而我却很快写出了答案。学生很惊奇，迫切想知道计算方法，趁大家学习热情高涨的时候，我告诉大家要想学的诀窍，就专心学习本节内容——平方差公式。俗话说：良好的开端是成功的一半。由于调动起了学生的积极性，所以这节课的效果非常好。

二、应用游戏情境，激发学生兴趣

数学相比于其他学科，更抽象，逻辑性更强，要求具有较强的逻辑思维能力，空间想象能力，这给数学的教学带来一定的困难和压力。教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。

如，在讲授线段的比较这一节内容时，为了改变以往单调枯燥的讲解，活跃课堂气氛，我让班上的一个大个子学生甲和一个小个子学生乙比身高，让小个子学生站在讲台上，大个子站在地面上比，结果小个子学生乙高出了一截，我说乙比甲高，学生高喊这不公平，这不公平，应该让学生站在同一个面上比较，在学生比完身高后，我又拿出两段木条比较长短，学生很自然地说出一端对齐，看另一端此时，我看到时机已成熟，就让学生讨论两条线段长短的比较方法，学生在轻松愉快的气氛中完成了本节内容。

三、利用数学与生活联系来创设应用型问题情境，激发学生兴趣

从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如：

金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较。

消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。

电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。

交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。

最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。

其他：火柴盒的包装问题、200米赛跑起点的设置、NBA球队输赢的概率为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库截面的基本形状？为什么校园里的地砖有正三角形，正方形、正六边形，而没有正五边形？等等……

如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。

四、利用多媒体展示形象直观情境，激发学生兴趣

多媒体辅助教学具有生动活泼、直观形象的特点，心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境地学习。

例如在七年级上册《一元一次方程的实际应用》中有一道通讯员追队头迎队尾的问题，在以往的教学中我要花很大的功夫进行分析讲解，好多学生还在云里雾里，听不明白，后来我利用多媒体模拟实际情境，让学生通过慢镜头观察通讯员所走路程与队伍所走路程之间的关系，学生观察后很快得出这是一个追及问题：通讯员路程-队伍路程=队伍长；然后让学生仔细观察通讯员迎队尾的画面，学生又轻松得出这是一个相遇问题：通讯员路程+队伍路程=队伍长。只要能得出这两个关系，整个问题就迎刃而解。

总之，课堂教学情境的创设，只有紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生通过各种学习活动，掌握基本的知识与技能，学会发现问题，思考问题，解决问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣。从根本上改善数学课的枯燥乏味的负面作用，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”、“快乐乐学”的最佳境界。