数学教学中“先学后教，以学定教”教学困惑及解决方法

数学教学中“先学后教，以学定教”教学困惑及解决方法

李俊霞

李俊霞陕西省榆林市神木县孙家岔第一小学719300

《新课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习主法。”而现在的学生学习依赖性强，不积极动脑筋，遇到困难就等着教师讲解，没有主动学习的好习惯。并且一些教师非常担心学生听不懂，学不会，喜欢把知识掰成一小块一小块喂给学生；或者牵着学生的鼻子走，设计好问题，一问一答，课堂上热闹非凡，但问题无价值或浅层次、无思维含量或思维含量低。这样学生的思维不会得到发展，课堂的深度不够，效率也不高。为了让学生获得良好的数学教育，在数学上得到更好的发展，我们需要在小学数学课堂教学中实施“先学后教，以学定教”的教学方式。

但在“先学后教，以学定教”的教学方式中，我们还遇到了一些困惑。

困惑一：学生发言的面变窄了

在以前的课堂教学中，教师采用一问一答的方式，可以有目的地请不同层次的学生来回答难度系数不同的问题，这样就照顾了全体学生，特别是注意了对后进生的关注。在新的教学方式中，学生需要先自学，然后同桌交流或小组交流，交流已经学会了的知识，同时也交流在自学中存在的问题，再准备在全班交流。我们发现，在汇报交流的教学过程中，大部分课堂时间都属于优生，优生思维反应很快，后进生反应要慢一些，一节课几乎成了少数优生展示的平台。特别一些教师生怕自己在课堂上多占了时间，在汇报交流时完全由学生组织，在这样情况下，后进生彻底成了观众，观看优生的表演。长此以往，造成学生的两级分化越来越严重，优生发展又快又好，后进生则浑水摸鱼，更差了。

对策

1.学生的座位和小组分组时，教师要考虑学生的学习水平差异，进行差别搭配，让优生带动后进生学习。这样在同桌交流或小组交流时，优生可以辅导后进生，后进生可以向优生学习，学习他们优秀的学习方法以及如何进行解决问题的思考，使学生的交流更有效，提高后进生的学习能力，增强学习自信。

2.教给学生进行交流的方法。孩子们在交流时，往往是你在说，我也在说，没人听，乱糟糟地闹成一团。教师要先教给学生进行交流的方法，一人说，其余同学要认真倾听，还要边听边思考，他的认识和我的认识一样吗，我们谁的思考更全面更好等等，等别人发言完毕自己再做补充或质疑。

3.教师要给足交流的时间。有的教师为了凸显实施新课程标准，专门设计了交流这个教学环节，但留给学生交流的时间不够，就造成了走过场，学生不仅没有得到发展，反而浪费时间。

困惑二：学生的主体性充分体现了，教师还该不该讲

新课程标准中提出学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，并且有些比较有名的教学改革中也提出教师要少讲甚至不讲，导致我们有的教师就认为在现在的课堂教学改革中，教师就必须把课堂全部还给学生，讲台让给学生，教师最好站在一边，只当旁观者，否则就没有践行新课程标准。

对策

我们要充分发挥教师的主导作用，提升课堂教学的宽度和厚度，让学生深化对知识的理解和掌握。根据学生的年龄特征，在学生的汇报过程中，教师要充分发挥好主导作用，不能作为旁观者。也就是教师的收放要有度，对知识的重点、难点和关键处一定要点拨到位，才能真正把知识落到实处。在学生汇报中，如果教师及时站出来进行适当的点拨，就增强了学生对知识的辨析能力，促进学生对知识的建构；如果教师及时站出来进行适当的评价，就能更好地激发学生学习的热情，提高学习积极性；如果教师及时站出来进行适当地指导，学生也就学会自己该怎样听同学的汇报，怎样思考，怎样给同学提出合理、有价值的意见，学生也就学会了学习。为了能有高效的课堂，所以教师不能一味强调学生的主体性，忽视了教师应该发挥的作用，教师该出手时就要出手！

困惑三：大班额下，教学时间明显不够

在课堂上，教师为了达到人人都能获得良好的数学教育，想要照顾全体学生，就让尽量多的孩子充分发言、充分展示。特别在小组交流和全班汇报时，往往要花很多时间，造成完不成教学任务。或者因为学生操作探索、汇报交流的时间多了，学生练习的时间就少了。

对策

1.教师进一步加强理论学习，提高学科本体性知识，充分发挥教师的主导作用，能轻松自如地应对学生出现的各种情况，做到收放自如，调控好教学时间。特别是学生的思维方向发生错误时，不能任随他自由发展，而要引导到正确的轨道上来。如看主题图，学生没有抓住图里的数学信息，反而成了语文的看图说话课，教师一定要及时纠正。

2.采用什么样的教学模式还要根据课型而定，不能每节课都采用操作探究、小组合作的教学模式，这样单调的教学方式会让学生对学习失去兴趣。如几何教学：猜测→验证（动手操作）→汇报交流→形成结论→推广应用；计算教学：尝试练习→汇报交流（教师点拨）→巩固练习→拓展练习；概念教学：看书自学→小组交流→全班汇报→应用；单元复习课：理清知识网络（学生自己在草稿本上写出本单元所学习的主要内容和在本单元学习中最深刻的感受）→全班汇报→综合练习→拓展提高。

我相信通过我们在课堂教学改革中不断实践、总结、再实践、再总结，我们一定能找到在小学数学课堂中实施“先学后教，以学定教”的最有效的方法。