高中语文课堂问题情境的创设

高中语文课堂问题情境的创设

杜凌云

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〔关键词〕语文课堂问题情境提出问题

最新的《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”

那么如何培养学生的独立性和自主性，也就是说如何帮助学生学呢?经多年实践证明，笔者认为，创设问题情境不失为一种极有效的教学法。因此本文主要论述的是如何在高中语文课堂中创设情境，提出问题，同时简单谈淡在创设情境时要注意的问题。

1如何创设问题情境

1.1联系实际创设情境。文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中，笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残，每天坚持早起勤奋学习，遵守纪律，成绩在班上名列前十名。在说出这样的情况之后，笔者这样提问：“同学们说，这个同学美不美?经过讨论得出：这个同学很美，因为身残志不残。之后这样导入：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的维纳斯》。阅读这篇课文时，请同学们想一想，维纳斯之美何在?”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。

1.2通过课外资源创设问题情境。关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。

1.3让学生自己创设情境。让学生自己创设情境是指在让学生表演(话剧等)、小辩论、演讲等活动中创设情境，然后提出问题。在高中语文教学中插入小辩论，可以使全班同学都成为课堂的主人，参与其中。在进行《雷雨》教学时，笔者让学生表演，也就是让一些学生人戏。当然前提是学生必须对文本很熟悉。课文选取的是三十年后的周鲁相遇之后发生的事情。当鲁侍萍出现在周朴园面前时，鲁认出了周，但周没认出鲁。可是鲁的开窗动作和对周家的熟悉却又让周感到奇怪，终认出是鲁。两个人的对话特别精彩。因此让学生表演了这精彩部分。让他们表演是为了使同学们更加熟悉课文而理解人物形象。我们要结合课文，结合三十年前后的背景来理解把握他们的性格特征。表演过后是提出问题并讨论解决问题。教师在讨论之后一定要点评，鼓励学生下次继续努力。

1.4利用学生的典型错误创设问题情境。在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，可以故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。

2创设情境时要注意的问题

2.1问题情境创设要有针对性。问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过思索和探究，得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

2.2创设民主、和谐的问题探究情境。在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了师生、生生间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。

作者单位：河北省青县职教中心