“揉读”教学初体验

“揉读”教学初体验

徐旭丹

徐旭丹浙江省慈溪市逍林镇镇西小学315321

摘要运用揉读教学，少了一种声嘶力竭的痛苦，也少了那种苦思冥想的烦躁，一切都是那么顺其自然，水到渠成。

关键词“揉读”教学

读，是小学语文教学中使用得最多，也是最值得倡导的方法。语文教育专家张田若先生很早就指出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读，但就是这个被老师用得最多，被学生练得最勤的朗读，问题也是最大的。由于各人的教学观念，教学技巧不同，读的方式不尽相同。有的以为朗读万能，只要读就可以学会语文，东一榔头，西一棒槌地读，让学生读得筋疲力尽，读得不明就里；有些虽然找准了重要的句子、段落，抓住了朗读的点，但是却没有朗读的方法，入宝山而空手归；有的即使用了一定的方法，但是因为用得不合适，却读得没有层次……

一直在思索、寻觅读的相关方法，一篇王雷英老师关于揉读教学的文章，让我顿时思如泉涌。文中阐述周一贯先生的“揉读”定义：所谓“揉读”，顾名思义自然是“揉着读”，“读着揉”，“读揉着”。“揉”，词典的解释是“用手按摩，揉搓”。“揉读”当然不是用手读，而是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魂，获其语感。

除“揉”文本的关键词语外，可以“揉”体现文本主旨的重要语句。

三种“揉读”的方式：引读，复沓读，补文读。

“揉读”之引读——引读，就是教师用引语领着学生读，或者教师读上半句，学生接下半句。这样的引读能形成师生互动，是有意义指向的读。

“揉读”之复沓——复沓作为一种表现手法，从形式上说，有词语反复、句子反复、段落反复、连续反复、间隔反复等等。

“揉读”之补文——补文应该是精心挑选的，是文本的深化、巩固、拓展、延伸。

如此经典的教学方式，最浅显、易学，却令我印象最深的是第一种——引读。王老师定义，“引读，就是教师用引语领着学生读，或者教师读上半句，学生接下半句。这样的引读能形成师生互动，是有意义指向的读。”

王老师《野百合也有春天》一课的引读片断：

师：这是一株怎样的野百合，它的花——

生：晶莹纯洁，没有尘埃。

师：它的叶——

生：舒展。

师：这是一株充满独特气质的野百合，它比玫瑰——

生：更纯洁、清澈。

师：比水仙——

生：更坚强、有耐力，绝对个性。

师：野百合，有——

生：纯净的心。

师：有——生：包容一切纷扰的胸怀。

师：有——生：超常的耐心和坚毅的品格。

……

时下的阅读教学，有一种做法，总是喜欢问学生，你读懂了什么，你知道了什么。这样问，太宽泛了，叫孩子没法回答，只好胡猜。正如李振村先生的《在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿》中有这样一段话：“仅仅把词语拎出来，板书在黑板上就够了吗？词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。”忽然觉得，王老师的方法正是将鱼儿放归大海，让它们活起来的好方法。只是有感于这种朗读法的新奇、自然，并没有刻意地加工。竟然，在自己的教学中发现了“揉读”教学的痕迹。

《葡萄沟》教学实录片段：

师：小朋友们都喜爱葡萄，那我们现在就来近距离地观赏一下葡萄吧！先自己读课文第2自然段。

生：（自由读）

师：葡萄种在——

生：山坡的梯田上。

师：看老师来画（板画）。这就是——

生：梯田。

师：谁能来介绍一下梯田。

生：就是山上一圈圈的。

师：梯田是人们在坡地上，一圈圈地开垦出来的农田，因为地势有高低，就像楼梯一下，所以人们就叫它——

生；梯田。

师：继续介绍葡萄。

生：茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

师：凉棚，老师会画（板画）。凉棚上有——

生：茂密的枝叶。

师：（在凉棚上画了五、六片叶子）这样叫“茂密”吗？

生：不是，不是。

师：那谁来帮老师补画？

生：我，我！

师：（指多名学生上台）

生（多名）：（画葡萄叶）

师：哦，这才是茂密的枝叶嘛！它们向四面展开，就像搭起了一个个——

生：绿色的凉棚。

师：为什么是一个个，而不是一个呢？

生：有很多凉棚，上面的梯田里有，下面的梯田里也有。

师：（快速作画，让梯田上布满葡萄架和葡萄叶）

生：哇！哇！

师：到了秋季，你们看到的可不仅仅是葡萄叶了，你会看到——

生：葡萄。

师：（画一大串葡萄）我们来看新疆吐鲁番的葡萄图片（看图）。

生：哇！哇！

师：吐鲁番的葡萄是——

生：一大串一大串的。

师：说一大串我们已经知道意思了，“一大串一大串”这样说，是让我们知道——

生：葡萄很多很多。

师：老师来画一串红的（板画），谁再来画些别的颜色？会有一些什么颜色呢？

生：白的、紫的、暗红的、淡绿的。

师：可别画蓝色的哦！

生：（笑，上台挤在一起画）

师：这就是葡萄沟的葡萄，一大串一大串地挂在绿叶底下，有——

生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。

师：用一个词语来说，就是——

生：五光十色。

师：你能给“五光十色”换个词语吗？

生：五颜六色。

师：那你喜欢“五光十色”，还是喜欢“五颜六色”呢？

生1：我喜欢“五颜六色”。

生2：我喜欢“五光十色”，它的颜色多，有十种呢！

师：（笑）其实，这里的“十”并不是指刚好十种，而是说明颜色——

生：非常多。

师：老师也喜欢“五光十色”，因为这个词语还写出了葡萄的光泽，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那让我们一起来美美地读一读第二段第1——3句写葡萄的话吧！

生：（富有感情地诵读）

只是一点点的感悟，运用了一点点揉读的方式，就让自己的教学顿时润滑无比，这是为什么呢？就是因为，学着王雷英老师，我把孩子的语言放置于教学进程之中。让他们迫切地想说话，还很得意自己能给老师接上话。学习成功的自豪感，小主人翁的意识在此表现得淋漓尽致。如此的教学，少了一种声嘶力竭的痛苦，也少了那种苦思冥想的烦躁，一切都是那么顺其自然，水到渠成。揉读，这是一种多么神奇的教学方式，在以后的教学中，我一定进一步细致研究，深入体验！