中学英语课堂教学中学生内驱力的培养

中学英语课堂教学中学生内驱力的培养

李俊省

李俊省河北省邢台市南和县实验中学054400

教育部《基础教育课程改革纲要》中明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《高中英语新课程标准》提倡英语教学要面向全体学生,注重素质教育；加强对学生学习策略的指导,创建自由民主和谐的学习氛围；关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣和自主学习能力的发展。它明确表达了以学生为中心的教学理念。这就要求教师在课堂教学中注意激发学生的内驱力,使学生自已产生要学习的内部力量,从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力,以提高英语课堂教学效率。

但是，长期以来在我国的基础教育领域，存在着过于强调学生在认知方面也就是智力方面的因素，而忽略了情感因素对学生语言学习的影响。中学生学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足的现象：课堂表现闷闷不乐，疲惫拖拉、提不起精神，注意力难以集中，作业马虎随便，学习效率下降，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力较差的学生丧失信心；能力较强的学生缺乏鼓励，不知道自己只需稍加努力就能取得较好成绩；焦虑情绪严重的学生有较大的压力；学生间合作不积极。加上有些教师的教育方式不当，学生的内驱力水平很容易被教师忽视。学生学习英语的内驱力不足已成为制约学生发展的瓶颈。

英语其实是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自己产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学效果，为此例如可以从以下几方面入手。

一、上好英语学习第一堂课

老师要十分重视上好自己的第一堂课：1.注意仪表。仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露；2.调节情绪。在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往、提高教育效果是十分不利的；3.对话交流。老师揣摩开场白，先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言；4.让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。

二、创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲

教师在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息，学生学习的积极性就调动了起来。

教师也应注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。注意引导学生第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。

三、引导学生铸就坚强的意志

学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难能锲而不舍。有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往会成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学生学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，教师应给予鼓励和引导。若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。

四、让学生体验成功

作业是师生之间交流思想感情的“宝地”，教师充分利用这块“宝地”，在作业批改中深思每个学生的成功之点，使用激励性评语。

五、巧妙运用电教手段，引入多媒体辅助教学课件

CAI即电脑辅助教学，因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。这主要体现在以下几个方面：1.多媒体辅助教学有利于调动学生学习的积极性，让一节课有多个兴奋点，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补；2.多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息；3.多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，绘学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。比如，利用研制课件的特长，在复习英语介词时，发挥多媒体辅助教学课件的大容量特点，归纳了初中三年的所有介词用法，帮助学生识记和运用。也注意掌握以下几个原则：1.根据外语学科实践性强的特点，充分体现英语课堂教学的实践性；2.把握好“度”，不“喧宾夺主”，突出课堂教学中学生活动的主体性；3.多媒体课件的设计力求简明，脉络清晰，自然和谐，并具有灵活性。

六、合理运用英语教学评价

合理评价学生，会更好激发和促进学生的英语学习，使其产生无穷的学习动力。注意科学、公正地评价学生。评价的内容：包括对学习过程中所表现出的情感、态度和学习策略，所掌握的基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合性评价；评价的原则：坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又注重过程。评价有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成继续学习的动力；评价的方式和形式：形成性评价通过考查、观察和与学生的交流，对学生作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。当然，评价学生并不是目的，而是手段，不是要将学生分为三六九等，而是要以评价激发学生的学习动力，调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。