作文讲评课：让学生的写作能力自我提升

作文讲评课：让学生的写作能力自我提升

张剑

张剑浙江省绍兴市马山镇马山小学312085

作前指导、学生习作（教师间或也有指导）、作后讲评是小学习作教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。然而在教学实践中，无论是公开课教学，还是日常教学，多数教师只重视作前、作中指导，而忽视了作后的讲评。他们的着力点是放在写什么、如何写的指导上，对于讲评缺乏足够的重视。即使有讲评课，往往看到的都是“教师讲，学生听”，这样的讲评方法对提高学生写作能力的作用极其微小。我认为：恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。

鉴于此，教师在教学中要非常重视“作文讲评课”的教学，努力发挥学生的积极能动性，让课堂教学“活”起来，使全体学生“动”起来，从而使他们的写作能力得到自我提升。

一、以学生为主体，选择适当的教学形式

作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一个孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这一目的的，可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。

如：一位老师上话题作文《水》的讲评课时，设计了这样几个情境：

第一个板块是“榜上有名”：先让学生猜一猜会有哪些同学获奖，充分调动了学生的参与热情；然后公布名单，有综合奖、单项奖、特色奖……奖项五花八门，绝大多数的学生都榜上有名。

第二个板块是“佳作欣赏”：出示佳作《地球上最后一滴水》，请一名同学朗读，鼓励学生读后大胆发表自己的看法。“同学们，你们最欣赏哪一部分？为什么？

第三个板块是“片断欣赏”：现在我们进行片断欣赏，有些同学可能整体不是很好，但是有一些地方写得相当出色。展示片断，在音乐声中朗读，读完谈感受。

第四个板块是“出谋划策”：选择一篇较有代表性的习作进行修改。每人一份，边读边修改。以小组为代表进行修改，填写《作文点评表格》。

大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的兴趣，是作文教学的良好开端。在上述案例中，为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，推出了四大版块“榜上有名”、“佳作亮相”、“片断欣赏”、“出谋划策”。在“片断欣赏”中，让学生有感情地朗读同学的好词佳句，并配上柔和的音乐，创造出一种轻松愉悦的氛围，也使学生获得了成功体验，为习作的讲评创设了良好情境。灵活运用作文讲评的多种形式，充分调动学生的主动性，作文讲评课的有效性才会更突显。

二、以选材为基点，催化学生的自我意识

学生的习作肯定会出现这样那样的问题，但讲评课切忌事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。所以，每次讲评时教师可只就普遍存在的两三个典型问题作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用，促使他们自我提高。

而要做到这一点，选择恰当的教学内容是至关重要的，这就要求教师首先要做好讲评前的准备工作。如管老师在一次讲评课上指导了学生的“心想”病修改：

▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。

师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯了一个病。

▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。

生：删去“心想”。

师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录了以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。

▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。

这些句子都是管老师事先精心“整理”出来的。学生在对这些句子的比较、赏析中意识到了问题出在哪里，整个过程中没有老师的“传授”，只有学生的发现和提高。只有这样研究学生作文，了解学生作文的真实情况，作文讲评才能真正成为学生的“小天地”，从而催化他们的自我提升，达到事半功倍的效果。

三、以修改为目的，追求学生的自我提升

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”修改是讲评的目的，也是落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业）。我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。作文讲评是写作教学中的一个重要环节。讲评课是“对学生写作实践全面检查分析之后的总结”，是师生之间认识和情感的交流，从而使学生产生新的写作欲望和积极性。所以我们要认识它，重视它，并在教学实践过程中不断探索，去深化它、完善它，这样才能真正提高作文讲评课的有效性。