尽信书则不如无书

尽信书则不如无书

邵长坤

邵长坤江苏省盐城市响水县响水中学224600

新课程体系下“一标多本”，多种教材并存，在史实、观点、史料的取舍方面存在很大的差异。如果只迷信一本教材，难免管中窥豹。教学活动中，通过听课、做题目和查阅网络，我发现很多歪曲史实的现象。现以人民版必修二第二课的“工官与匠户”一目为例，谈谈我的体会。

一、望文生义要不得

手头一本配套教辅用书《创新课时训练》上有一个题目：工官制度的实施开始于：A秦始皇时期；B汉高祖时期；C汉武帝时期；D汉景帝时期。答案C。教材“工官与匠户”一目，起笔开门见山：“从汉武帝时代起，煮盐、冶铁、铸钱、炼铜等最有利可图的行业，都收归官办，由政府垄断。”这段叙述能否说明工官制度从汉武帝开始？我在网络上输入“工官制度开始于”，结果发现“道客巴巴”、“百度文库”等提供的很多文档和课件，明确叙述“汉武帝时代开始工官制度”。但人教版教材没有说工官制度，只是叙述从西周以来官营手工业的发展历程。这又使人困惑了：工官制度究竟从什么时候开始呢？要弄清这个问题，需先明确“工官制度”的含义。查阅《辞海》，在我国古代，掌管百工和官营手工业的官员通常被称为工官。“工官制度”就是由官员专门管理官营手工业的制度。依次推理，“工官制度”应该伴随官营手工业而产生。周朝时就有“工商食官”的制度，官府统一管理工商业。“先秦有工师，为工官之长。”秦国以来工匠由国家管辖，凡管理工匠之官，都称工官。汉承秦制，中央、郡县、王国都有工官。由此可见，汉武帝只是加强对工商业的管理，把最有利可图的行业收归官办。把工官制度界定从汉武帝开始，则是对教材的一种歪曲了。

二、盲从教材要不得

教材有这样叙述的：“由中央机构所属各‘工官’主办的皇家工场，专门负责制造官府专用和皇帝私用的物品……这些手工业产品，除皇帝特别赏赐外，平民不得使用。”基于此，教辅书、网络上的文档与课件对此大肆发挥。有这样一个老题目：关于工官制度的表述不正确的是A“工官”主办的皇家工场，专门负责制造官家专用和皇帝私用的物品……D工官制度的实行使得汉代新技术得以推广。答案给D。

显然编写者认为“工官主办的皇家工场，专门负责制造官家专用和皇帝私用的物品”这种说法是正确的。但事实并非如此。官营手工业产品中，一些彰显身份等级的奢侈品、礼器、御用物品，如龙袍官服、瓷器、建筑用品、祭祀用品、武器，平民严禁使用。但是，所有官营产品都不许民间使用，怎么“有利可图”？《盐铁论》有“是以先帝建铁官以赡农用，开均输以足民财”，这里“赡农用”不就是供农用吗？《盐铁论》中还写道：“故有司请总盐、铁，一其用，平其贾，以便百姓公私。”“县官作铁器，多苦恶，用费不省，卒徒烦而力作不尽。”“县官鼓铸铁器，大抵多为大器，务应员程，不给民用。民用钝弊，割草不痛，是以农夫作剧，得获者少，百姓苦之矣。”说明官营制造的铁器统一了价格，质量不好，老百姓不满意。至于盐，毫无疑问更是面向市场供百姓日常生活之需。通过盐铁官营，政府从中谋求暴利。显然，很多教师和教辅资料曲解了书本的叙述。官营手工业产品中谋求暴利的盐、铁、漆等物品很大程度上是面向平民的。

三、浅尝辄止要不得

教材表述官营手工业“代表了当时手工业的最高技术水平”，对此该现象怎样理解？很多文档课件引用人教版的引文“征调优秀工匠，使用上等原料”来解释，这种解释当然有道理，但还远远不够。另外原因还有：首先在于管理，西周以来，官府对手工业就实施严格管理，在器形、质量和性能等方面都有标准，不许混淆。严格的管理也会促使工匠发挥最大的效益；第二，官营手工业里集中了大量的工匠，能够从事大规模生产，能够克服个体劳动的狭隘性，《盐铁论·散不足》有“一杯棬用百人之力，一屏风就万人之功”的记载，这样制作出来的器物，技术和艺术水平都很高超；第三，《考工记》载“凡攻木之工七，攻金之工六，攻皮之工五……”，就是说在官营作坊里的工匠形成分工协作。分工越细致，越有利于工艺水平专业化、熟练化；第四，《管子》载：“（官府工匠）相语以事，相示以功，相陈以巧，相高以知。”就是说工匠在一起劳动，相互探讨技术、展示手艺、推崇技艺，从而提高了技术水平。

教材又说“技术工艺的传承也是封闭性的，往往导致失传”，为什么会有这种现象呢？原来，统治者为了强化统治和特权地位，对于贡品、武器等器物及其技术，是限制外传的；其次，工匠往往把技术作为养家糊口的手段，关键技术并不轻易传人；再次，在官营厂矿里劳动，技术水平高的工匠往往获得更好的待遇、享有更高的地位、能够获得更多的尊敬，他们往往垄断关键技术。由此可见，工官制度对于技术的发展具有促进和阻碍的双重作用。

读书时应该加以分析，要有自己的思考和判断。从“工官与匠户”一目，我获得下列认识。

1.要认真阅读各种版本的教材和参考书。通过对比不同教材的差异，思考差异的原因。在对比中，我们就会发现问题，产生困惑，“学贵有疑”，有了疑问，我们才能深入研究。

2.要有考证精神。我们的教材是简史，所选择的史实观点都是浓缩前人的研究成果，不可避免带有主观性、时代性。对于有疑问的历史问题，要及时查阅史书和网络。

3.要有研究精神。新教材倡导研究性学习，教师的研究精神对学生的研究性学习习惯的养成很重要，教师见多识广，在教学中就会潜移默化地渗透自己的学术观点。