从英语写作错误看学生篇章思维能力的培养

从英语写作错误看学生篇章思维能力的培养

李雅琴

浙江温州中学李雅琴

1、引言

随着对外交流的日益频繁，英语写作已成为外语教学核心技能。在各类考试，如高考、雅思、托福中，写作的分量越来越重。英语写作能力已成为衡量学生综合水平和应用能力的一个重要指标。然而，根据历年统计，高考写作的平均得分率与其他各个答题相比，明显偏低。在雅思考试中，中国考生在听力和阅读方面的成绩优秀，但是他们在写作方面得分明显低于其他国家的考生。而最主要的原因是中国学生不善于准确地组织自己的观点。

造成这种现象的原因是，在中学阶段教师较多注重学生语言知识的积累，而忽视学生篇章构建能力的培养。因而，如何在日常教学中，从语篇的结构着手，培养学生直线性、逻辑性、实证性的篇章思维能力，对学生的写作过程进行指导，为以后参加各种大型考试打下基础，成为英语教学急待解决的难题。本文就2010年高考学生写作中存在的篇章错误特点着手，探讨如何在日常教学中，培养学生的篇章思维能力。

2、学生写作篇章错误分析

笔者有幸参加了2010年高考写作阅卷工作。发现考生在写作篇章结构上存在以下特点。2010书面表达要求学生为班级板报写一篇短文。内容为：最近，李越被评为你们班的“每周之星”，请你根据她的事迹（在周六上午，不顾天热，为班级同学购歌咏比赛服装costume）。要点包括李越的事迹以及对同学的影响和你对此事的评论。学生写作受汉语螺旋形思维影响，即对一个意思的阐述如流水或螺旋不断重复向前推进，一般没有明确的中心思想句，主题思想的表达往往是间接的，是读者通过文中描写、论述体会到的。

2.1审题不清，抓不住中心

学生不能从中文提示中提炼出文章的中心。因此，阐述问题时不从主题入手，任由思绪自由发展。如：许多学生第二段写的是同学们对李的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。第三段写我对他的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。而没有对真正的中心“李的事件对同学和我的影响”进行展开。

2.2篇章结构松散，内容层次感不强

文章第二段要求写这件事情对同学的影响，许多学生只是写，“We’resomoved.”或者“Hedeservesthetitle.”。却没有意识“影响”应该从“beinspired”或“beencouraged”的角度去理解。第三段要求写我对此事的看法，学生缺乏批判性思维，不能分析事件背后的价值观。如从他的事件中看到我们对待集体的态度。多数学生第二段和第三段内容有重复之处，导致文章的层次感不强，对主题没有进行升华。

2.3阐述观点以说理成分居多，主观意识强

学生在写作中，不善于运用生活中的实例说明观点，主观意识较强。“Ithink…”,“Ibelieve…”,“Inmyopinion…”,“Youshould…”,“Youmust…”等出现频繁。如：在第二段描写李越事件对同学的影响时，有些同学写道，“Weweremovedbyhisactions.Everyonesaidhedeservedthetitle.”不会用实例去论证影响到底是什么。如只有部分同学能够写出，“Weareinspiredbyhisaction.Afterthat,wealltriedourbesttopractise,andfinallywonthefirstplaceinthecompetition.”论据缺乏具体细节支撑，导致没有说服力，从而不能充分发展论点。

3、中学生英语写作篇章思维能力的培养

3.1以读促写，培养篇章思维能力

(1)以阅读教学为中介，培养中学生对篇章类型的认知能力

阅读可以帮助学习者获得写作所需要的语言输入和知识积累。阅读英语文章可以帮助学习者了解英语篇章组织的特点。培养学生直线性、逻辑性和实证性的思维特点。教师在日常的模块阅读教学中，应通过对篇章结构的分析，引导学生对已经学过的模块阅读材料的总结分析，归纳出相类似篇章类型的建构规律，帮助学生建构不同文体的结构图式，以此培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。如，英语议论文一般采用问题解决模式，即提出问题、分析问题、解决问题。在任何文体的文章中，对某一观点的论证，一般采用观点事实的模式，即提出某个观点，并用事实、数据、调查结果等去论证。同时给学生一些相类似的写作材料，加以仿写，达到举一反三的效果。仿写内容可以用高考真题。如：在第四模块第二单元介绍袁隆平的教学过程中，教师可以结合2008年湖南卷作文（要求介绍伟人）要求来组织课堂教学。如试卷写作要求从三个方面展开：1.对该人物的简单介绍；2.喜欢该人物的理由；3.从该人物身上得到的启示。因此，教师在分析文章结构时，可以指导学生概括段落大意为：简介袁隆平、袁的人格魅力、袁的梦想。同时，让学生讨论袁的梦想对他的启示，从而为写作的第三段做好了铺垫。

(2)以篇章为载体，进行篇章思维训练

教师可以利用每个单元的阅读材料，进行摘要写作训练，培养学生英美思维模式。如第四模块第二单元organicfarming是一篇逻辑性相当强的说明文。教师可以按照提出问题—分析问题—解决问题的篇章建构模式，要求学生划出每一段的中心，以及支撑此中心的分论点。对于每个分论点，引导学生在文中寻找事实、数据等来支撑。在此基础上，要求学生适当使用连接词，写摘要写作。

同样是第四模块第二单元organicfarming，教师也可以在学生阅读文章之前，罗列出有关这篇文章的细节，要求学生判断各个细节之间的逻辑关系，确定句子的逻辑顺序，并引导学生通过句子结构变换和使用衔接手段，写出一个意义连贯的段落。

3.2进行系统写作指导，培养篇章建构能力

(1)进行写作构思指导，培养篇章思维能力

写作构思包括确定篇章类型和中心思想，选择篇章模式以及段落发展方法，组织支撑内容等。构思过程能够使学生明确写作思路和写作方法。对学生进行作文构思指导有助于培养其篇章思维能力。如，教师可以在写作专题训练中，把历年高考题目按文体归类，就各个文体的几篇代表性的文章进行构思训练。如，围绕2010年浙江高考作文试题，教师引导学生讨论段落发展模式。经讨论，确定该篇章为叙事文，开头一段介绍事情的由来，第二段介绍该事件使同学们努力操练，赢得一等奖，第三段写自己对李越事件的思考，如无私助人和集体主义的精神。

(2)学生习作有效讲评，强化学生篇章建构意识

对学生习作的讲评，应从传统的以字词句为中心，转移到先从篇章结构，再到字、词、句，强化学生在日常阅读课中所学到的篇章结构的意识。如学生在学完第四模块第二单元reading后，结合高考人物介绍试题，写了一篇介绍袁隆平的习作。在课堂上，教师让学生参与点评。在点评完习作之后，教师可以把这篇文章做适当修改，让学生对比一下原来的习作和修改过后的习作的不同之处，从而加强学生的篇章建构意识。

4、结语

在改卷的过程中，笔者发现很多学生最后的发表议论都写得不错。可惜的是有些篇章结构不清，有些篇章议论部分和文章的主题不符合。很明显是高三阶段突击背范文的结果。要使学生写出中心思想突出、内容连贯、论证充分的英语作文，单凭高三阶段的突击背范文是本末倒置的。教师应该在日常教学中通过不同形式的课堂活动和写作练习，帮助学生熟悉西方人的思维特点，学会用英语思维进行篇章构思和写作实践，逐步培养他们直线性、逻辑性和实证性的篇章写作思维能力。