重视美育教育，加强语文教学

重视美育教育，加强语文教学

蔡素群

蔡素群

摘要：本文主要阐述了语文教学应与美育教育同行，分析了它们之间相辅相成的关系：语文教材有丰富的美育内容，读写训练可以提高学生欣赏美、创造美的能力，没有美育的语文课是沉闷的课堂。

关键词：语文教学；美育；关系

《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这明确地指出语文课程肩负着美育的使命。

众所周知，“文以载道”，语文教材中的作品不仅反映了生活本身的面貌和特征，而且反映出作者本人对生活的感情体验，凝聚了作者的美学要求和人生体验。这些能够在认识上给人以启迪，在思想上给人以熏陶，在审美上给人以愉悦，既能丰富人的知识，又能不知不觉地陶冶人的性情，净化人的心灵，使人变得健康、积极、高尚。

语文书中含有丰富的美育因素，因此，我们要把美育贯穿在整个语文教学过程中，语文的各种教学形式和教学内容都应渗透着德育和美育。

一、利用语文教材丰富的美育内容陶冶学生的心灵，播下美的种子

1.自然美

教材中有许多描写自然风光名篇，如郦道元的《三峡》；柳宗元的《小石潭记》；老舍的《济南的冬天》；朱自清的《春》；毛泽东的《沁园春•雪》……这些课文为我们展示了一幅幅伟大祖国壮丽河山的自然景色的画卷，让我们深深地感受到大自然的多姿多彩，美不胜收!教这些美文，笔者常把自己置身其中，如同作者带着学生神游祖国大好河山，利用大自然的诗情画意触及学生内心深处，使他们产生审美愉悦，启发他们的想象力，激发他们热爱自然、热爱祖国之情。

2.情操美

教材中有许多文学名篇，为我们塑造了一系列美的形象，他们高尚的道德情操和良好的修养，无不使读者为之感染，心灵震撼，从而受到教育。陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，曹操“伏骥千里”的博大胸怀，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的高尚品格，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民情怀，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，欧阳修的“与民同乐”思想，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的呐喊，朱自清不食“嗟来之食”的骨气，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的为民精神，闻一多“拍案而起”的铮铮铁骨，无不闪烁着美的光辉，令人钦佩！而镇关西的仗势欺人、杨二嫂的庸俗市侩、奥楚蔑洛夫的见风使舵、菲利普夫妇的惟利是图，都是那么令人厌恶！孔子说：“见贤思齐，见不贤而内自省也。”学生通过人物形象比照自己，既是对美的欣赏，又是道德品质的比较与默化。笔者充分利用这些美的因素去点燃学生心灵的美丽火花，净化学生的心灵，培养学生高尚的道德情操。

3.人情美

教材中有不少的描述人性美、人情美的优秀篇章，莫怀戚的《散步》让我们看到一个温馨和睦、互敬互爱的家庭及“尊老爱幼”美德；鲁迅的《风筝》让我们看到了作者敢于承认错误、严厉的自责精神及浓浓的兄弟之情；端木蕻良的《土地的誓言》让我们看到了作者对故土的思念、对祖国的热爱之情；杨绛的《老王》让我们看到了作者对于弱者的同情和关心；《背影》让我们看到了那令人潸然泪下的父子深情。这些课文都展现了人性的光辉，让学生在鉴赏的愉悦中受到美的熏陶，在潜移默化中养成良好的道德品质。

二、利用读写训练可以提高学生欣赏美、创造美的能力

语文教学的主要任务是培养学生的听说读写的能力，而这些能力的培养都贯串着美育。从屈原、杜甫到普希金、海捏；从鲁迅、朱自清到高尔基、泰戈尔……开展广泛的文学阅读，犹如把学生领进美的世界，既增长了知识，陶冶了情操，又充分享受到阅读的乐趣。读的书多了，阅读能力提升了，审美能力也随之增强了，不会善恶、美丑不分，能知其义得其心，从语言文字中领悟到美的本质。

阅读教学中的朗读本身就是一种艺术美，语文教师要重视朗读训练。宋代朱熹云：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。体会作者的感情，探究作品的语言美，都离不开朗读。学生反复朗读，把无声的文字变成有声的语言，可以深入作品的意境，使其言若出我口，其意若出我心，受到美的陶冶。教师适当地运用美读，既可把作者的情感传达出来，还可藉此感染学生，使学生在深刻理解课文的基础上得到美的享受，提高审美能力。

读是感受美、欣赏美，写则应是表现美、创造美。写什麽，怎么写，选材立意、布局谋篇都体现了一个人审美能力的高低。一个审美能力强的人，他能够从平凡的生活中找到闪光的美的东西，写出有新意，能打动读者的好文章。笔者在作文指导课中渗透审美教育，除教给学生写作技巧外，还引导学生细心观察，积累生活中的美感材料，用优美的文字准确地传情达意，弘扬真善美。学生的写作过程实际上就是对人生和社会的思考过程，是学生内心世界的大透视。若在学生的作文中发现有些偏颇、错误的观点，要及时给予引导和纠正，帮助他们树立正确的审美意识和人生观。描写景物、记叙生活、刻画人物、抒发情怀、阐明事理，这都是体现学生发现美、评价美、创造美的能力。笔者常鼓励学生写作要勇于创新求异，写出自己独特的个性，不能人云亦云，要做一个有创造性的人。由此可见，写作能力的提高与审美能力的加强是相辅相成的。

美育为语文课增色生辉，语文课不能没有美育。语文课是一门基础工具课，但如果过分强调语文课的工具性质，忽略语文课的文学因素，抛开语文课的美育内容，那绝对是沉闷的枯燥无味的课堂，只会让学生厌倦。如笔者教《春》这篇散文，如果只是枯燥的讲解字词、划分段落层次，分析修辞手法，而不把学生带入课文所描绘的美丽春景中，学生能感觉到草的软、雨的润、风的柔吗？能激发他们对春光的热爱与珍惜吗？因此，一节好的语文课，一定是充满感情，一定是注重美育的。

总之，将美育渗透到语文教学中，不仅能提高学生的审美能力，而且对培养学生活泼、乐观、坚强的性格和美好的情操都起着积极的作用。因此，语文教学应与美育同行，上一堂语文课，要让学生既有知识的增长，又有道德的熏陶，更有艺术的感染。

作者简介：蔡素群，中学语文一级教师，20年教龄，现任教于惠州市博罗县罗浮中学。

作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学

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