新课改下高中英语词汇教学的优化

新课改下高中英语词汇教学的优化

李春梅

———“编———学———查———排———练”模式初探

李春梅

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各内部要素之间的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。《英语课程标准》指出，要“用教材教学生，而不是教教材”。新课改的实施对教师处理教材的能力提出了更高的要求，如何创造性地使用教材是摆在我们面前的值得思考的教学艺术课题。面对课改要求，教师必须对本校的英语教学实际予以深思及剖析。

1学生对词汇的焦虑①词汇量小的瓶颈。因为所掌握的词汇量太少，不知如何准确地表达自己的思想，导致写作时的惶恐不安，限制了学生表达的有效发挥。②缺乏自信，语言基础查的学生对学英语的感觉是“想说爱你不容易”，面对词汇难度的增加，难免产生焦虑。③缺乏练习，由于对词汇的恐惧做怪，因此对记忆词汇产生抵触情绪。

2教师对词汇的思虑①单从学生英语课本总数来说，由旧版本的五册变为现在的十一册（必修1～6+选修7～11）为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习的空间。

②一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义等多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感。③新型词语涌现出新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。

3地方性学习障碍我校受地域限制和文化背景地的影响，实施新课改的两个年级无论是实验班还是普通班，每个班都有相当一部分同学表现出对英语词汇产生厌学情绪，不肯学，不肯读，不肯记，甚至放弃。

面对以上两个我校师生存在的问题，如果仍然使用目前高中英语词汇教学方法就难以适应新的目标和要求。另外，谁都知道英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。这样势必会使个人的综合能力和我校综合教学水平受到影响。为了弱化这一影响，我们既要遵循词汇教学的原则、语言学习得规律，又要结合我校学生的特点和兴趣，发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。纵观我校的英语学习队伍，词汇知识能力的发展一直处于学习过程中难于突破的瓶颈阶段。在各个阶段的教学中，绝大部分英语教师对于怎样指导学生有效学习词汇感到茫然困惑。在此我们试图优化词汇教学，特提出高中英语词汇“编———学———查———排———练”的模式在教学中探究。

结合我校实际由高二全体师生参与，试图通过“编———学———查———排———练”的模式操作，来优化词汇教学。

3.1精心“编”：高二全体教师将我校所选用的8册（必修1～6和选修7～8）课本，根据个人对考纲的学习和业务水准，及近年来在高考中词汇考查的重点，即新课程标准的要求。我们对8册书进行重新整合。通过翻查资料、词典、网络，分别列出四会和识记单词、短语，并给出有效的例词、例句。此外，制定成学案形式且配有精选练习，并装订成册，方便高中阶段学习、查阅。

3.2专心“学”：根据我校实际安排的课时，引导同学们通过一定的英语词汇学习方法，达到音形意结合、构词，英文释义、对比记忆，讲解等方法按进度共同学习，初步识记的效果。另外，在初学阶段应该进行预听写，这样可以达到识记的目的且便于自查。同时这种方法还可以捕捉学生的困惑、问题，为课堂教学打好基础。

3.3细心“查”：通过单纯的词汇学习课的学习，学生达到基本认知的程度后，就回归课本，学习每单元的两篇课文阅读，边练习阅读边检查词汇的认知程度和应用能力。像stick和operate在词汇课中已经学完的状况下。再回到课堂，根据所学检查学生在具体课文中是否能正确使用该词。

3.4用心“练”：这一步就把本单元的所有重难点词汇通过学案练习再次进行“扫雷式”练习，最后根据时间可安排我们几位老师根据我校年级的同学的时间情况综合编排的一套词汇练习为了巩固。为了解决所有问题词汇，有创造性的补充。对课堂的不足或者遗漏点，教师要进行及时地补充说明，使学生消化所学知识。使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。教师要带着积极的情感来评价，关注学生的进步，鼓励学生，让他们从评价中受益，为他们的发展提供最大的空间，让课堂和谐融洽，让学生获得成功的体验。

本模式在我们高二年级使用效果较好，故我们希望通过此模式，可以对高中三年英语的词汇进行轮番排查式复习直至高考。这样，既能培养综合运用外语的能力和素质，又能使学生具备在真实生活中灵活运用知识的技能，同时也能促进同学们自主式，参与式，交互式和合作型的学习意识的培养，最终找到一套适合我校高中生的英语词汇教与学的方法。当然，教学模式不是一成不变的，而是随着课程改革的进一步深入，随着教师、学生、教材和教学环境等因素的变化不断更新的。教师要密切关注教学各种因素的变化并及时采取应对措施，在教学模式的创建上，遵循“出于法而不泥于法”的原则，既有模式可循，又不囿于模式，留下创新的空间，确保教学模式的研究与时俱进，不断推陈出新。

作者单位：甘肃省瓜州县第一中学