杜郎口创造了奇迹中国教育人看到了希望

杜郎口创造了奇迹中国教育人看到了希望

马富升

马富升甘肃省玉门市昌马学区735216

2010年3月23日至4月3日，在教育局精心组织下我们城乡部分校长远赴山东、河北参加了由“中国关心下一代工作委员会教育发展中心全国教育专家指导中心”主办的“全国有效课堂教学实践策略研讨暨山东、河北名校高效课堂教学模式观摩学习活动。此次活动中，我们听报告讲座、经验介绍共计10场次，其余时间深入山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学“令人称奇”的开放性高效课堂听课，感触极大。

下面我将我在杜郎口中学所耳闻目睹的情形尽最大的目力原汁原味讲述给大家，以示启迪。

走之前，我和校长们一样都多次参加了教育局于2010年立春之日起举办的“向高效课堂转型”的专家报告会，触动也很大，心中也充满了力量。但是课改究竟怎么改？吴教授的理论怎样在课改中实践？经过高级中学教师多天的现身试教，我思考了很多。那种听完吴教授报告最初产生的搞课堂转型的冲动淡了，心中多了一层徘徊和迷惘。就是在这种心情和迷惘中我踏上了前赴山东、河北学习的征程。

3月25日早晨5点钟，我们一行19人踏着早春的寒意，乘坐大巴从济南出发赶赴山东茌平县杜郎口中学。早饭是在车上吃过的。由于昨晚12点钟才住进宾馆休息，再加上48个小时的火车征程，同事们都在疲倦中进入了梦乡。不知谁喊了一声：“到了，杜郎口中学到了！”我们便匆忙有序地走下了大巴车。

杜郎口中学簇拥在绿油油的田野中，几排楼房在太阳光下闪现着有些夸张的色泽。迎门是座不大的花园，栽种着最普通的月季——所有这些，和我们印象中的农村中学并无二般，唯一不同的是，校门外停放了几辆外地来参观的大客车，有好多胸前挂着“听课证”的人，一簇簇、一群群，手里拿着相机和笔记本，进进出出，指指点点。

与别的地方不同的是，杜郎口中学每一间教室里都有前、后和侧位三块黑板，而前面的主黑板上，无一例外地写着诸如“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”或者“有独特思想的人是伟人，能改革创新的学校是名校”、“善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人”这样的口号，笔迹稚嫩，看来都是出自学生之手。学生的课桌摆放得很另类，不是传统的“排排坐”而是每一间教室的课桌都堆成了六个方块，每个方块都放着一个掉了瓷的破搪瓷缸子，里面盛满了五颜六色的粉笔头。不过令我们诧异的是，所有的教室里都看不见讲桌，自然也没有讲台。

我们没听见老师讲课，满教室全是外来站着听课的人。杜郎口中学24间教室，每一间都对参观者自由开放，孩子们对进进出出的听课者两耳不闻，一副熟视无睹、见怪不怪的自若神情。我们随意出入教室，每一处都感觉大同小异，得费好大劲，才能或坐或蹲或站在学生中间辨认出哪一个是任课教师。教室的门全都敞开着，很多的声音高叫着。课堂上发言的都是学生，他们嗓门奇大，像是喊出来的，孩子们的普通话很“普通”，带有明显的鲁西方言痕迹，却又无一例外地饱蘸了热情和自信。有时候会同时站起来好几个人，同时响起好几个声音，老师也不制止，谁的声音最响亮谁就获得了发言权，所以发言声此起彼伏。每个发言结束后孩子们都相互给予掌声，还有对前一个发言者进行点评，夸那发言“说得好，说得妙，说得呱呱叫”，于是大伙哄然一笑。

终于轮到老师说话了，老师的话还没停，孩子们操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼啦啦抢着爬黑板，先在黑板的最上方写上自己的名字，然后再根据自己的理解板书课堂上学过的知识点。后来我才知道，这个独特的环节叫“反馈”。虽然教室三面都是黑板，但还是有没抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，有的拿着粉笔蹲在地上写，教室的地上写满了又干脆跑到教室外面，伏在走廊的地面上写，老师不制止，更不呵斥批评。

这就是杜郎口的课堂吗？有人戏谑着概括形容这个课堂：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四面全是黑板了！”感觉可以用一个字来概括：乱！当然也很“活”，仿佛就像城市的市场，也有人称他们的课堂为“教育超市”。

然而，就是这样的课堂，却创造了268名初三毕业生报考茌平一中，录取了267名的奇迹；也创造了聊城市（地级市）高中统考中，茌平县共有4名同学进入全市前10名，而这4名学生全部是杜郎口毕业生的神奇。

教室里除了黑板，没有多媒体、投影仪、电视机之类的教学设备。学生们现在住着的宿舍就是原来的教室。宿舍全是两层的通铺，每间宿舍能住上百人。宿舍里只有电灯，被子都叠得齐齐整整，地上放的是各色各样的脸盆。校园里有几个自行车棚，尽管多数自行车很破旧，可摆放得十分整齐。

杜郎口中学每天上8节课，所有的课都是“正课”，没有自习课。他们用不着上自习课，所有的课都把教学目标前置了，预习是杜郎口课改中最主要的模块和环节。教师们在课堂上要做的就是通过互动来展示和反馈学习效果，教师只是组织者和引领者，而学生才是课堂的主人！

在学中玩，在玩中学，让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来！杜郎口解决的是一个最基本的问题，也是困扰中国教育界很多年来的一个最普遍的问题，那就是：首先让每一个孩子学进去，然后通过自学和合作，再力求让每一个孩子学会。在杜郎口中学想找到一个不学习的孩子很困难，对于杜郎口的孩子而言，学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐的享受；对于杜郎口的老师而言，教书育人是人生的一大享受，也不再是一件愁眉苦脸的事。

杜郎口中学的课堂是学生的天下，学生唱主角，既当学生又当老师，或站或坐或走动，或念或唱或表演，像赶大集；课堂分组排列，每组6-8人，组内两列相对而坐，便于沟通牖ザ恍∽槟谘〕鲇心芰Φ囊幻∽槌じ涸鸱峙溲叭挝癫⒓喽酵瓿桑文谕庀胨稻退担孪炔槐鼐偈帧?这里的教师上课几乎不发言，整节课也就是十句二十句点拨的话语，你甚至分不出谁是教师谁是学生，教师完全融入学生中，给学生以宽松、和谐、自由、平等的课堂气氛；提倡学生多说个人观点，教师以鼓励性的语言激发学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。

这里的教师学历低，生源差，但学生的素质并不低，自主学习能力强，充满着农村孩子少有的自信，而且升学率挺高。

这里的课堂创设情境让学生体验“说”，提供条件让学生体验“写”，能够让学生形成正确的人生观、价值观。在这种平等和谐、宽松自由的环境中，不仅学生各方面的素养得到了提高，而且开放性的课堂成了学生建立自信、挖掘潜力、争相展现的舞台，学生的学习兴趣大大增强，教师也在这种新课程的课堂中受益匪浅，找到了成就感。

这里的课堂创设预习环节激发学生的创造欲，学生通过动手、动脑、动口去探究知识的产生过程，创造了产生自我的能力。针对学生对预习比较陌生的情况，先教给学生预习的方法、提出预习的要求，在班中找预习笔记比较好的学生给同学们做榜样示范，使学生明确了应该怎样预习才能取得最好的预习效果。

这就是杜郎口“三三六”自主学习模式，最初叫“10+35”，即教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

第一个三

即三大模块：预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。这是展示、反馈两个模块的前提和保证，这一环节的工作没完成，决不能进入下一个环节。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”，“兵强兵”。

第二个三

即三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动、生生互动，达到预期效果。

六个环节

即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

我的感受和想法：

一、杜郎口中学的课改，能不能学？怎么学？

他们的课堂改革是在“无资金、无好生源、无好师资、无专家引领、无现成经验可资借鉴、无民办学校灵活的体制和机制”的“六无”前提下缔造出来的，“散发着本土性原创性芳香的教学改革新篇章”。我们虽然也有“无”，却有一个很可贵：“有”——这就是教育局率先倡导坚决进行课改！

一个让人人会学、学会的教育难道不值得我们去学习吗？传统课堂已经丧失了基本的教育底线，无限接近于“非人的教育”，再不改，我们的教育就真的成了民族的罪恶渊薮。

有人反对学习杜郎口要“照搬照抄”。

现在似乎一谈学习，总会有人立马条件反射冒出来说些要“批判地学”这样貌似特有见地的话，殊不知，正是这样的“批判”，常常让我们几十年来在学习典型时总是无法领会到真正的精髓，要么“形似而神不是”，要么是浅尝辄止、自以为高明地随意加以篡改，一旦学不来，却又不负责任地把板子打在“典型”身上，自己装出一副无辜受害的模样。岂不知人和学习都需要经历一个“临帖”和“描红”的过程，皮之不存，毛将焉附？没有一板一眼的学习，怎么能“破茧而出”？

先“临帖”再超越，这是学习杜郎口唯一的正途！

二、学什么？

杜郎口砸掉的不是讲台，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的也不是黑板，而是多出了师生、生生之间的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实际是促成了“师生、生生的民主与合作”。

杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导、学生主体”的量化和强化。假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视了探求他们的为师之道，不真正融入到学生中，忽视了学他们的思想和理念，不真正融入教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

三、怎样评价教师的“育人教书”？

课堂唯一的评价标准是：能让学生学进来并且学会的课才教好课；能让学生学进来并且学会的教师才叫好老师；必须从学生的学来评价老师的教！

“课堂教学创优达标课”的验收就要按照这个唯一的评价标准评价。

四、教学质量怎么保证？

从杜郎口的实践看，课堂真正还给了学生，让学生动起来，教师在课堂上真正起到的只是“点拨”和“引导”的作用，学习目标能达到堂堂清，那么学生成绩就会真正是课堂教学的一个副产品。