浅析高职建筑专业教师实践教学能力的培养

浅析高职建筑专业教师实践教学能力的培养

王荣涛

广州城建职业学院

摘要：目前，随着高职教育的迅猛发展，高职院校为区域经济、社会发展的生产、建设、管理和服务培养了一大批高素质技能型人才。教师队伍的建设是影响高素质技能型人才质量的关键。随着高职教育办学规模的迅速扩大，加上建筑类专业的自身特点，高职院校建筑类专业的教师队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的人才培养质量，不利于高职教育的健康持续发展。因此，高职院校建筑类专业教师队伍如何建设是值得我们深入探讨的重大课题。

关键词：高职教师；实践教学；能力；培养途径

高职院校承担着为社会各个行业提供专业技能强、综合素质水平高人才的责任，在整个教学活动中更注重对学生们实践操作能力的培养，如果教师缺乏一定的实践教学能力，那么，学生们的专业技能掌握情况将得不到有效保证。因此，当前高职院校需要注重对教师专业技能以及实践教学能力的培养，由此使其更好对学生们实施教学活动，从而促进学生们全面发展以适应将来建筑市场人才需求标准。

1教师实践教学能力的教育意义

由于高职院校所培养的学生主体为将来的高素质技术技能型人才，其实践操作技能是所有企业对人才标准需求的考核重点，可以说是学生们将来就业的事业线。而高职院校的教师则要担任着培养学生们实践能力的重任，将学生们培养成为高素质、高技能、高实践能力的人才，从而促进学生们全面发展而更能适应社会经济的发展需求。另外，教师的实践教学能力的高低决定着将来学生们的实践能力水平，因此，教师需要从多个途径来提升自身的综合素质水平。除此之外，高职院校好需要针对建筑专业实践应用技术而提供相应的支持，为教师、学生们营造一个职业文化环境，由此提高教师的实践教学能力，以及提高学生们的建筑专业技能水平。

2现状

2.1师资队伍结构不合理据

笔者对省内外一些有代表性的高职院校建工专业师资队伍的调查，结构不合理的现象比较突出。首先是年龄结构不合理。专业教师当中青年教师占大多数，教学经验不足，年富力强的中年教师及专业造诣精深的老教师较少，缺乏专业带头人，为教师整体水平的提高带来不利影响;其次是学历结构不合理。

2.2相关政策和制度不完善

在高职“双师型”教师的资格认定上，各地区、各学校各自出台自己的政策，有的是以是否具有“双证”（教师资格证和专业技术证书）来认定，有的是以是否具有双职称（教师系列和工程师系列职称）来认定，未能在全社会范围内形成统一的标准。在职务聘任和职称评定上仍是参考普通高校的政策，以发表论文的数最和质量来限定，对实践能力的高低不予考虑，这与高职的特色很不相符。政策和制度上的缺陷，在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的发展。

2.3具有执业资格师的教师数量太少

对于企业来讲，非常看中工程技术人员是否获得执业资格师。因为自我国实施执业资格体系制度以来，不管是施工企业，还是勘测设计企业、造价咨询企业，其企业的资质都对执业资格师的数量有严格的要求。在36所高职院校612名建筑类专业教师中，获得执业资格师证书的教师仅有62名，仅占总教师的10%，比“双师型”教师数量都少了许多，而且获得执业资格师证的教师中有部分本身就是“双师型”教师。建筑类专业相关的执业资格师一般有注册建筑师、注册建造师、注册造价师、注册监理工程师、注册资产评估师等，而每一个执业资格师的考试都既涉及系统的专业理论知识，又涉及较全面的实务知识。教师要想获得执业资格师证书，不仅要具备较系统的专业理论知识，同时也要具有较为扎实的实践能力。

3提高高职院校建筑教师实践教学能力的有效途径

3.1加强生产第一线实习而提升自身综合素质能力

首先，鼓励建筑专业教师投身于生产第一线进行短期实习、训练，使得教师能够在实习的过程中了解自身所从事专业的未来发展趋势，并且了解自身当前专业实践课程开展的不足之处，由此，有效地对教学内容以及教学方式进行调整与改革。与此同时，将发现的新技术适当的融人到专业教学活动中。此外，教师可以将自身教学过程中所遇到的问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，从而使其在教学活动中大大提高学生们的实践能力。其次，针对没有实践经验的教师分配到相关专业对应的企业进行实习，及时了解企业生产工艺流程、发展趋势，甚至有必要熟知企业相关岗位职责以及用人标准，及时调整自身教学方案、教学模式，由此使得所培养出来的学生能够有效满足企业将来用人标准需求。另外，加强与企业项目合作，基于“双赢”共识理念，共同对学校的学生进行实践技能培养，使得所培养的学生能够适应本企业发展需求，由此进一步推动企业走向可持续发展道路。同时，学校整体人才培养质量和水平也得以提高。

3.2改善条件，加强实践教学

一是要提高教师掌握实践技能的意识，提高其学习的主动性。要转变教学理念，强化实践教学技能意识。二是学校要加快教学改革，突出实践重要地位的作用。增加实践课时比例，加强实践教学管理。三是要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨，尽可能做到结合企业的生产标准，同时采集企业生产一线的数据融入实践教学；鼓励教师对外开展各种类型的专业技术开发和服务。四是学校要设法改善实验、实习、实训的条件，为专业实践教学的开展创造条件，为专业教师自身实践能力的巩固、提高与发展提供平台。

3.3引进技能型人才，改善专业教师队伍结构

如果能招收或聘用具备实践操作经验的工程技术人员到学校任教，是提高高职院校专业教师实践教学能力的最简洁的办法。企业引进的人才不仅自身实践教学能力强，还可以对其他实践能力较差的教师进行技能的培训，起到“传、帮、带”的作用，促进教师整体实践能力的提高。吸收行业企业中具有实践经验、实践能力的优秀专业人才来校任教，他们了解本专业的最新信息，掌握专业新知识、新技术，短时间内这些是学不到的，但是教学能力相对欠缺，因此，任职后可以为他们进行教学能力方面的培训，使其理论教学能力得到补充。同时引进工程技术人员要有连续性，这样可以避免实践知识滞后，使学校的实践教学接近企业同步发展。

3.4培养目标的准确定位

高职教育本质上是一种技术教育，这就提示我们在教学过程中应该注重突出技术能力培养为特色，因此其课程的设置并不能只是追求完整性和系统性更应该紧紧围绕提高专业能力和素养的目标。因此在培养目标的准确定位上就要求，高职教育尤其是高职建筑工程教育应该严格遵循“人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向基层性”的办学原则，重点训练学生能够从事本专业领域工作的基本技能和技术要求并指导学生具备相应的职业道德规范。教学应在这样的指导方针下适应管理需求，训练德、智、体、美等全面发展的高素质优秀的应用型人才。

综上所述，改革高职建筑装饰工程技术专业的教学模式、培养学生的实践能力是一个系统工程，也是一个长期工程。各校要结合学校实际情况，加强对市场的预测，掌握行业发展趋势，与时俱进，进行改革、探索、实践。总的目标是要加强培养学生的职业能力，促进学生的个性发展，增强学生的创新意识和创造能力，使其不断适应社会发展需要。

参考文献：

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[2]曾朝霞.高职院校外聘兼职教师管理策略略谈[J].教育与职业，2010（2）.

[3]张长谦.中等职业教育“双师型”教师队伍建设的探讨[J].中国教育学刊，2010（2）.