巧用节日促进英语口语教学

巧用节日促进英语口语教学

曹松影

曹松影徐州市铜山区清华中学

英语是当今社会重要的信息载体，也是全世界最为通用的语言，它作为一种语言，最大的功能就在于交际。随着新课程改革的深入，学生的实际交际能力越来越成为英语教学的重点。《英语新课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。“听说领先”是初级阶段英语教学的基本原则。但在教学过程中，我们发现很多初中生羞于开口，对于老师的提问只会用简短的语句来表达，更不用说洋洋洒洒的长篇大论了，他们大多数的口语表达能力有限，甚至个别仅仅停留在打招呼的水平，造成英语口语的“无话可说”和“有话不敢说”以及不会说的状况。

那么在实际的英语教学中，形成学生“哑巴英语”，造成口语教学低效的原因是什么呢？通过一段时间的听课、学习和讨论，我总结出以下几点：

一、学生害怕说英语

很多学生有羞怯感，害怕说英语，担心自己说不好，说错了会被其他学生嘲笑。有的学生还为自己找了个“歪理”，“我是中国人，何必学外文，不学ABC，照当接班人”。这也是典型害怕、逃避说英语的表现，越是害怕就越不敢说，说的少了，自信也就随之减少，如此恶性循环下去，那么学生的口语就可想而知了。

二、学生的词汇量不够，导致“想说而不会说”

有些学生的汉语表达能力很强，但要用英语表达时，由于词汇量的不足，和过于重视语法导致在表达时，只能用最基本最简单的词来代替，表达的意思模糊不清，让听者是“丈二和尚—摸不着头脑”。空有想说英语的“满腔热情”，在事实面前“付之东流”。

三、为“说”而说，缺乏有效的实际

有的学生迫于老师的要求而说英语，有的学生迫于口语考试的压力而说英语，他们表面上完成了“说”的任务，实际上仍然缺乏有效的实际，在口语表达方面，他们中“规”中“矩”，是“装在套子里的人”。没有自己的意见与主张，更无创新而言，失去了交际的最终目的的“提升”。

四、思想狭隘，“做”比“说”更有用

应试教育下，学生的分就是一切，有句话说得好，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。错误的导向更使一些学生放弃了“说”，他们这样说：“天天说个不停，不如坐下来做点题目，一张英语试卷，说占多少分，而写又占多少分，孰轻孰重啊。”错误的理解了语言学科的最终目的—交际。更何况，写的是“分”，说的就不是“分”吗？如果“说”与“做”能达到一致，不是更完美的结局吗？不是人人都盼望的吗？

五、话题陌生，活动单一，学生缺乏兴趣

口语话题涉及面广，有利于拓展学生知识面和激发学生兴趣，但中学生阅历有限，有些话题只知道一点点，这样的话题确实让学生“无话可说”。

分析以上原因，怎样让学生愿意开口说英语，想要说英语，喜欢说英语呢？如何让学生从“要我说”改变为“我要说”，从而到“我乐说”呢？首先话题很重要，什么样的话题来源于生活，贴近生活，使学生觉得“有话可说，有话想说”呢？一年有365天，不可能天天都有新鲜事发生，但一年12个月，却月月都有一个特殊的节日，就以此为开始，激发他们的兴趣，燃烧他们说英语的激情。

语言学习不是单纯的模仿和机械的重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。“Interestisthebestteacher.”（兴趣是最好的老师）。初中生好奇好胜，教师开展丰富多彩的活动，创设学生乐于接纳的问题情境，有利于培养学生的口头交际能力，利用节日，展开话题，激发兴趣，提高能力。

1.利用节日，巧设游戏，引发学生说英语的兴趣

在SpringFestival（春节）就要到来的时候，我特意拿了个手提袋进入教室，里面鼓鼓的放着一团东西，而游戏也以此为展开，“playaguessinggame:Whatisinthebag?—Whatisitmadeof?—Whatisitusedtodo?前提是回答三个问题都必须用英语，学生的猜测真是五花八门。有的说是鞭炮，有的说是饺子，有的说是球类，有的说是玩具，各种各样和春节有关的东西都说出来了，并且准确的说出了它的材料和用途，但是最终都被我一一否定，游戏中，几个平时胆小的学生也被强烈的感染而争先恐后的guess起来，在大家层出不穷的答案中，我只好出示谜底，是一张百元大钞(money),春节要收到的压岁钱，课堂气氛更加活跃了，我趁热打铁，紧接着又出示话题“Whatcanwedealwithourpocketmoney?”，最后前后连贯起来，一篇关于春节的文章油然而生，学生们的口语表达也渐渐丰富起来。

2.利用节日，开展竞赛，激发学生说英语的热情

竞赛要引进竞争机制，常给学生带来无限的动力。我班的英语小组共九组，工作方法是：团结互助，先进带动后进，争取共同进步。在英语课堂的每日Freetalk中，要求成员集思广益，轮流推荐一人到教室前演讲。在五月份的Mother’sDay那天，我首先深情的说了这样一段话：“everyonehasamother,shegivesher／himabirthyearsago.sheworkshardandtakesgoodcareofherchild.Inherheart,herchildishereverythingandhertreasure.Sheputsherheartintoherchild.Todayisherfestival,asherkids,whatcanwedoforher?”每个小组成员都低头沉思起来，最后各个小组的发言，我除了说”welldone,great,excellent,fantastic”之外，我无话可说，我给每个小组几乎都是满分，讲台下热烈的掌声此起彼伏。

3.利用节日，创设真实情景，使英语融入学生的生活，让学生真正的用英语交际

有位教育家曾说：“学习外语的人只有渲染在丰富的﹑强化的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果”。在课堂上根据教学内容，尽量给学生创设接近生活且生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，真正地开口用英语交际。在学习Halloween时，我提前让每组学生准备了面具﹑服装﹑南瓜﹑蜡烛﹑小刀﹑糖果等，要举行一个小型的庆祝活动（party）。在party开始的时候，首先要求学生进行shopping，购买各自所需用品，这样“shopper”和“customer”的对话也展开了，然后要求学生互助做出一盏南瓜灯（helpeachothertomakeapumpkinlantern），最后party进入高潮，学生们穿着不同的礼服，戴着别样的面具，挑选彼此的作品，进行着糖果的招待，兴高采烈的唱着跳着。在party接近尾声时，我布置了任务，每人进行自述节日Halloween，收效甚佳。

4.利用节日，创造机会，确保学生全员参加

“教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务，教师应让学生明确活动的目的﹑方式﹑任务﹑时间和角色等”。（刘洪）即使有时课堂活动受到时间和人数的限制，教师也要充分利用现有资源，为每个学生创造开口的机会。在NationalDay到来时，我布置了任务“Everyonelovestheirowncountry,Itislikeourgreatmother,inordertomakehermorebeautifulandstronger,Whatcanyoudotoshowyourlove?”我的目的是为了让每一个学生都参与社会实践，培养学生们积极向上的美好感情。《英语新课程标准》：“英语课程的学习，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志﹑陶冶情操﹑拓展视野﹑丰富生活经历﹑发展思维能力﹑发展个性和提高人文素养的过程。”个别学生的表达虽然不尽如人意，但是每个孩子都开口了，这就是进步，今天迈一小步，明天就可能走一大步。

在学生利用节假日进行洋洋洒洒的口语表达时，不同能力的学生会说出不同层次﹑范围不同的话语，其中有可能出现这样或那样的表达错误，那么作为听众，我们该如何对待呢？积极的评价是营造宽容的课堂氛围的重要举措。因为学生在使用英语时，没有出现错误几乎是不可能的。学习英语过程中有这样一个环节。出错—不意识错误—出错—意识错误—出错—自我纠正错误，这是学习外语的必由之路。

老师的评价

对思维缓慢，表达不流利的学生，我总是微笑着给予鼓励﹑帮助和表扬。对表达流畅，发言精彩的学生，我总是由衷的赞美，给予掌声。对于错误较多的学生，我也从不随意打断，而是在结束之后帮助他们纠正错误，找出原因，对于有时兴奋过度或者违反课堂纪律的学生，我会用手势﹑眼神来提醒他，要求他们遵守纪律，完成任务。这种无声的批评，有时会收到更好的成效。我这样做的最大的目的就是：给学生安全感，并且在不挫伤学生学习积极性和自信心的前提下，采取宽严结合的方式，适时适度的处理，纠正学生在语言实践中出现的错误。

学生的评价

我要求所有学生学会倾听，学会宽容，学会理解。我告诉他们“学会倾听是一种修养，是高素质的表现。”每个人都有不会说和说错的时候，欣赏别人就是欣赏自己。嘲笑玩弄是粗俗低下的行为。在我的努力之下，一些胆小的基础差的学生也能开口说英语了。“不求人人成功，但求人人进步。”这将是我不懈的最求。

刘瑞清等认为：“在听、说、读、写四项语言技能中，说的技能恐怕怎么强调都不过分，因为学习语言的最终目的是作为一种工具来进行交际，而交际首先指的就是口头交际。”王才仁也这样说过：“外语学习的根本目的就是为了交际的需要，交际能力的强弱是衡量学生英语水平高低的这样标志”。作为一名中学英语教师，应不断地思考如何进行有效的口语教学，加强学生的交际能力，提高学生的综合素质，为此，我将不懈努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”