抓住重点做好中考数学第二轮复习

抓住重点做好中考数学第二轮复习

徐彩璋

永定三中徐彩璋

中考第二轮复习承上启下，是促进知识系统化、条理化及灵活运用的关键，是促进学生素质、能力发展的关键时期，因而对讲练、检测等要求较高，故有“二轮看水平”之说。

“二轮看水平”概括为第二轮复习的思路、目标和要求。具体地说，一是要看教师对《考试说明》、《考题》理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位，明确“考什么”、“怎么考”。二是看学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性，做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展。三是看知识讲解、练习检测的内容科学性、针对性是否强，能否使知识模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架。四是看练习检测与中考是否对路，不拔高，不降低，难度适宜，效度良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法。

怎样上好第二轮复习课？本文谈几点建议。

一、研究中考，科学安排

近几年，中考数学试题稳中有变，变中求新。其特点是稳以基础为主体，变以选拔为导向，能力寓“灵活”之中。鉴于此，复习安排要做到“一个主体、两个加强、三个突出”。

1、明确“主体”，突出重点。第二轮复习，教师必须明确重点，对中考“考什么”、“怎么考”，应了如指掌，只有这样，才能讲深讲透，讲练到位。

2、客观题要加强速度和正确率的强化训练。中考采取了客观题（选择与填空）减少运算量，降低难度，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的做法。这就要求第二轮复习在速度、准确率上下功夫，定时训练，每周至少数次，达到大部分学生一节课完成，“优秀生”用30—35分钟完成，失分不多于两个题目分的目标。

3、加强代数与几何的有机联系。复习中代数、几何“各自为战”的现象必须根治。

4、突出基础知识的灵活运用。“基础知识的灵活运用就是能力”。中考试题总体来看，基础性强了，但能力要求不低，其加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用，让“题海战术”、“死记硬背”、“硬套模式”的“下去”，让重视分析，注重选法、思维灵活、学习潜力大的“上来”。

5、突出“三多发展”训练。“一题多问，层层递进”是中考命题的又一特点。复习中，要多练多问，多练“由大到小”的分解训练，多做结论发散训练；发展一问为多问，一证为多证多算等。

6、突出学生阅读、分析能力的训练。试题叙述较长，部分学生就摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策。这在应用题中较为普遍，其原因就是阅读、分析能力低。解决的途径是让学生自己读题、审题、作图、识图，强化数学思想和方法在解题中指导性，强化变式，引导学生认识“差之毫厘，谬之千里”。另外，有意识、有目的地选择一些阅读材料，如与生产、生活密切相关的应用题，利用所给信息解题等。

二、做到“四个转变，四个突出”。

1、变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用。学生头脑中已储存了许多解题方法和规律，如何提取运用是第二轮复习中要解决的关键。“给出方法解题目”不可取，必须“给出习题选方法”。选方法是思维活动，只有在如何选上做文章，才能改变学生自做不会，教师一讲就通的现象，才能将所学知识转化为解决问题的能力。

2、变全面覆盖为重点讲练，突出中考“热点”问题。第二轮复习仅有一个多月时间，面面俱到，从头来过一遍是根本办不到的，要紧紧围绕重点方法、重点知识点、重要数学思想和方法及近几年“热点”题型，狠抓过关。

3、变以量为主为以质取胜，突出讲练落实。一切训练都要围绕学生展开，贪多嚼不烂，学生消化不了，落实不到学生身上，讲练再多也无用。只有重质减量，才能抓好落实。减少练习量不是指不做或少做，而是在精选上下功夫，做到非重点的少讲少做甚至不讲不做。

4、变以“补弱”为主为“扬长补弱”并举，突出因材施教。影响学生学习成绩的因素固然很多，但学习的兴趣和爱好与成绩的好坏是相辅相成的，所以，一味强调“补弱”是不科学的，要因人而异，因成绩而异。一般说，成绩居中上游的学生，应以“扬长”为主，居下游的学生，应以“补弱”为主，处理好“扬长”与“补弱”的关系，是大面积提高成绩的重要举措。

三、处理好五个方面的问题

提高课堂复习效率，必须处理好以下五个方面的问题。一是课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求过多地讲，过多地练，面面俱到，“一网打着满河鱼”，而是重点问题舍得花时间，非重点问题敢于舍弃，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，减少不必要的环节，少做无用功。二是讲练比例问题。第二轮复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”，这样都不利于学生学懂会用。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间。三是发挥学生主体地位问题。课堂中如果讲得多、讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差；如果简单地提问，过多地板演、笔算，貌似气氛活跃，讲练结合，其实是教师的惰性行为。双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拨要害。四是讲评的方式方法问题。学情抓不准，讲评随意，对答案式讲评是影响讲课效率的大敌。必须做到评前认真阅卷，评中归类纠错，变式、辩论等方式相结合，要抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底矫正。还可以采取“自教自”的办法，让学生讲“好解法”，讲“错误处”，展开争论。这种方式，由于是从学生中来到学生中去的，极易让学生接受。五是信息反馈问题。系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。两条反馈渠道非抓不可；一条是通过练习或检测搜集信息；另一条是每周开好一次学生座谈会，有针对性地选择上、中、下三类学生进行交谈和问卷调查。

四、克服六种偏向

1、克服难题过多。起点过高，复习集中几个难点，讲练耗时过多，不但使学生的知识基础没法夯实，而且能力也上不去。

2、克服速度过快。内容多，时间短，未做先讲或讲而不做，会使学生对知识一知半解，题目虽然练习过了，但却仍不会做。

3、克服只练不讲。教师不选范例、不指导，忙于选题刻印。

4、克服照抄照搬。对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强。

5、克服集体备课不力。备课组不调查学情，不研究学生，对某些影响教与学的现象抓不住或抓不准，教师“头头是道，夸夸其谈”，学生“心烦意乱”。不研究中考，复习方向出现偏差。

6、克服“疲劳”现象。第二轮复习“大考”、“小考”不断，次数过多，难度偏大，成绩不理想；形成了心理障碍，或量大题不难，学生忙应付，被动做题，兴趣下降，思维呆滞，导致中考未能正常发挥水平。