基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略

基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略

刘杨

（鹤岗市第三中学，鹤岗154100）

摘要：语文是高中阶段很重要的学科之一，在考试中所占比例很大。在传统教育理念中，教师较为注重诗歌中的字、词、句的教授，并没有带领学生对诗歌进行品读，这样的教学模式使学生不能发现诗歌中的美，不利于培养学生的诗歌创造力。而以核心素养为导向开展的高中语文诗歌鉴赏教学，是对传统教育的一种补充，能够引领学生品读“诗心”“诗魂”，陶冶学生情操，进而提升学生诗歌鉴赏能力与创作能力。可见，以核心素养为导向的诗歌鉴赏教学，不仅是高中语文课程改革的需要，也是学生未来发展的需要，能促进学生全面发展。

关键词：核心素养；高中语文诗歌鉴赏；教学策略

引言

现代社会高速发展对人才要求也不断提高，为了让社会发展得更加和谐美好，各高校都加大了对人才培养力度，将每位学生培养成高素质、高质量的人是当代教育的重点，因此在现代教学课堂中，语文教学必须要注重学生核心素养的培养，通过核心素养的提高来促使每位学生都能成为对社会有用的人才。语文核心素养是指让每个学生通过高中语文的学习获得全面发展，这个全面发展是指学生的德智体美等各个方面的统一发展。“语文核心素养”这一理念的提出旨在引导教师对传统的语文课堂做出改变。同时要认识到高中学生学习语文的主要目标，尊重学生的学习地位，提高语文教材中诗歌所处的地位，真正满足高中学生的发展要求，将语文教学的基本点放在培养学生语文核心素养以便提高学生诗歌鉴赏能力上来。

1课前备课要备学情、备教材、备教法

1.1关注学生，结合实际制订合理的教学目标

教学目标是教师顺利开展教学活动的依据，是每一个任课教师在课前备课的过程中必须要思考的。一个完整的教学目标的确立，不仅要求教师对课标有一定的解读和认识，更要对学生有充分的了解，关注学生，考虑学生的认知水平与生活阅历，结合学生的整体水平制订合理的教学目标，同时也不能忽视基础薄弱的学生的能力培养，要保证尽可能多的学生能够理解课堂内容，培养人文素养，以奠定良好的基础。

1.2关注教材，明确诗歌鉴赏的教学大纲要求

《语文教学大纲》明确要求高中生应具备对文学作品的鉴别欣赏能力。诗歌鉴赏是每年高考必考内容，而且算是语文试题中得分难度较大的一部分，总的来说，诗歌鉴赏是高考语文的重要组成部分，高考语文考试说明中要求学生会鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，并可以清楚评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。高中语文教师在诗歌教学中需要关注教材，改变以应试为主旨的教育观念，根据课程目标，明确诗歌鉴赏教学的目的，明确考点，把握诗歌语言和形象。

1.3关注内容，教师对诗歌有深层次的理解

优质的高中语文课堂，必然需要优秀的语文教师，教师的知识功底是否扎实，直接影响对教材上的诗歌的解读是否深入和精准。传统的诗歌鉴赏教学方式比较单一，对教师的知识水平要求并不是很高，但是目前社会飞速发展，社会的发展自然对教师提出了更高的要求，教师必须及时补充新知识，对每一首诗歌的解读更加深入细致，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，深入体会，就会发现，这个“闹”字是不可替代的，它生动形象地表达了生机勃勃的春景。教师在课堂上要关注内容，对诗歌更深层次的去思考理解，带领学生深入地品味中国古典文化的精华。

2鉴赏诗歌中的意境

诗歌的意境所代表的是作者在创作诗歌时对于景象与环境的主要描述方式，通过意境不仅能够体会出作者在创作时的情感，同时还可以深刻的了解诗歌中所描绘的心情，通过鉴赏诗歌中的意境来培养学生的语文核心素养能够使得学生更加深刻的体会出作者在创作时所流露出来的情感。在通过鉴赏诗歌中的意境来培养学生的语文核心素养时教师可以通过情景体验教学的方式而进行，例如著名诗人陶渊明的《桃花源记》，“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林”这短短的几句诗词能够为学生呈现出一个较为丰富的背景画面，为了能够使得学生可以领会出这几句诗词中所体现出的意境，教师可以通过营造情景的方式为学生构建出当时的情景，“东晋太元年间，武陵人主要以捕鱼为生。一天陶渊明顺着溪水划船行驶，忘了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，桃花林生长在溪水的两岸长约几百步，桃花林内只有桃花树，花草鲜艳而美丽，桃花落在地上显得艳丽。”教师可以充分利用多媒体课件为学生进行情景再现，向学生展示诗人陶渊明在行船时所欣赏到的美丽景色，使得学生可以通过教师的讲解与多媒体的展示将自身的情感带入到诗歌当中，从而能够使得学生可以感受出作者在创作时感叹大自然鬼斧神工的创造能力。除此之外，教师可以通过实践体验教学的方式来激发出学生感受诗歌中意境的能力，例如著名诗人郦道元的《三峡》“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。”通过这几句诗词可以向学生们展示出三峡的独特风景与三峡带给作者的波澜壮阔。教师可以采用实践体验教学的方式对学生进行教学，教师通过向学生展示关于三峡的纪录片或影片来展现出三峡的独特风景，使得学生能够将自身的情感带入到三峡的奇观当中。教师在引导学生对诗歌进行鉴赏与领悟诗歌中的意境时，需要将诗歌中文言文转化为白话版同时还需要根据诗歌中所描写的情景为学生刻画出相应的情景与画面。使得学生能够充分融入到诗歌中所刻画的场景内，体会出作者在创作诗歌时所处的环境与自身的情感，以便能够提高学生在鉴赏诗歌意境时的能力，同时提高学生的领悟能力与语言组织能力，从而能够通过领悟的方式来培养学生的语文核心素养。

3引导学生诵读

诗歌鉴赏教学应该注重诵读，让学生在诵读中品味诗歌的言语，领悟诗歌中要传递的思想情感，增强学生语感，进而提升学生语文学习能力。在诗歌鉴赏教学中，教师应该教授诵读诗歌的基本方法，之后为学生示范诵读，最后引领学生自读，让学生细细品味诗歌。例如，在诗歌教学中，教师应教授学生诗歌押韵、节奏、音调、叠字等基本知识，提升学生的自读能力。在学生自读环节中，教师可以采取全班一起读、小组竞赛读的形式，并且对学生自主诵读提出一定的要求。例如，让学生阅读四遍诗歌，第一遍对诗歌初步了解，感受诗歌语言美；第二遍理解诗歌情感，以自身情感为导向，与作者情感形成共鸣；第三遍激发学生想象能力，体会诗歌意境美；第四遍，熟读成诵。

结语

综上所述，在高中语文教学中，教师以核心素养为导向，为学生开展诗歌鉴赏教学，有助于学生诗歌鉴赏能力、综合素养的提升，进而促使学生学好高中语文课程。因此，教师在语文教学中，应注重诗歌鉴赏教学的开展，转变教学观念，尊重学生主体性，进而提升高中语文课堂教学质量。

参考文献

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