小学作文教学的探索赵炳成

小学作文教学的探索赵炳成

赵炳成

山东省淄博市淄川经济开发区实验学校小学部255100

小学语文教学的任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。而作文是从培养观察能力，学习记叙文、应用文、修改作文、使用标点符号几方面提出的要求，可以说语文教学的目的和任务决定了让学生会用文字表达自己的感情的重要性。而在教学实践中，绝大多数师生都怕作文，都试图从什么“作文金库”中寻找宝典。本文就笔者的教学实践结合当前教育改革对小学生作文教学方式的优化进行专题探讨，对于广大教师进行作文教学有一定的抛砖引玉的效果，有一定的积极意义。

一、小学生一见作文就怕的理由

笔者在教学期间，诚心诚意地与学生打成一片，让他们说出掏心窝的话。我问他们：为什么怕写作文？

有的说：“我不知道从哪里写起。”

有的说：“生活无经历。有一次，老师让我写我的妈妈，可我的妈妈我从来没有见过，生下我就离家走了。”

有的说：“老师要求过高，动不动就说这篇作文要写几段、几百个字，我们一听就怕。”

二、如何培养学生作文兴趣、优化作文教学方式

兴趣是最好的老师，要让学生对作文产生浓厚的兴趣，就要在优化作文教学方式上下功夫，有计划、有目的地组织学生“自设作业”，激励学生多想、多写，使学生乐写、会写、善写，提高作文水平。

1.培养教师人文素养能力及学生课外阅读能力。教师不仅要“传道授业解惑”，还要进行研究性的学习，具有更新更高水平的指导能力，不再局限于“给学生一杯水，自己要有一桶水”。要搞好作文教学，教师必须本着“教学至上，以人为本”的理念，不断培养自身的人文素养，到历代论文名著中去汲取精华，获取一些哲理，从而悟出文章之道，以利于更好地指导学生写好文章。培养学生课外阅读能力也不可忽视。在学生课外阅读活动中，教师同样起着向导作用。“向学生推荐一本好书”“读书有感（下水文）”等拉开了读书序幕；“这篇文章中的精彩片断告白”等辩论可使活动达到高潮；“如果我是此篇文章作者，我会怎样写”等安排会将活动意义无限引申。

2.将作文教学渗透于语文教学的各个环节。作文教学不是单一的、孤立的片断，它应渗透在语文教学的各个环节，形成一个有机的整体。许国英教师讲到作文教学时说：“作文教学不可能就作文讲作文，而是应当在教学优美的、经典的范文时教给学生一些构思成篇的方法，了解作者的写作背景以及当时所处的年代、要表达的一些感情，只有为情而文的文章才会吸引人。”笔者听了也有同感。

3.作文练习内容应与当前学生生存环境相关。不得不承认，由于目前使用的是全国统编教材（主要指语文、数学、英语等），而全国各地经济发展速度不一，用在边远山区略显不适。譬如：半寄宿制、寄宿制学校办学模式集中在县乡镇一级，半寄宿制学生大部分在乡下村级教学点读到小学四年级升上来读五年级的，至于寄宿学校的学生基本上是读初中、高中的了。南溪民小就是这样一所半寄宿制小学。

由于乡下村级教学点分布在各个村落，有的实现了三通（水通、电通、路通），可有的路根本不通，不管山里需要什么均需人挑马驮。甚至还有的寨子没有通电，你完全可以想象一下，没电的教学点学生坐在昏暗的教室里齐声朗读“有了电，真方便，电的用处说不完……”是怎样的一番滋味。你还要让他去想象飞机、汽车、手机等现代化交通工具、通讯工具，难度极大。如有一个作文练习要求是这样的：让学生们按参观顺序写一座工厂的情况。城里的孩子倒轻而易举地写出来了（有参观的过程），可叫那些山里的孩子写，只能说是“巧妇难为无米之炊”。

所以说，作文练习内容应与当前学生生存环境相关联的原因就在于此。

4.作文题目应让学生有更宽的选择面。作文题目如果选题范围定得太死，学生发散思维训练不得力，就不能发展学生创新思维，写不出更多有新意的文章。让我们比较一下两组作文题目：第一组，要求根据图意写一段话。第二组，请你自由发挥，给图上的“O”（圆）画出你喜欢的图案，并用你所画的图写一段话。比较如下：第一组题目范围太窄，学生别无选择，看啥写啥，最多关注的是按从左到右、从远到近的顺序写下来，内容基本一致。而第二组就可以依据不同学生的想象力画出内容丰富的图案，写出表达图意、不同的文章。如果你是学生，你愿意选择哪一组，答案未置可否。

5.注意同一篇作文在不同年级阶段的不同要求。也许有些教师注意到相同的一篇作文题目在不同年级出现，同时也会注意要求不同：低年级要求写几句话，中年级要求写片断，高年级要求写成篇。但是，有的教师不管你高、中、低段都千篇一律地要求学生都写成篇，这样学生不怕才怪。因此，一定要注意同一篇作文在不同年级段的不同写作要求。

6.关注每篇作文的闪光点。每个学生写出一篇作文来都不容易，作为教师要珍惜学生的劳动成果，以欣赏的眼光去读每一篇作文，善于寻找哪怕是一个用得好的词的闪光点，以此激励学生是可造之材，激起对作文的期望值。

7.注重作文的再修改。一篇好的作文不是写出来的，而是经过多次修改而成。古有“语不惊人不休”之说，如贾岛与韩愈的“推敲”之说都能证明应该如此。在肯定学生成绩的同时，还应该指出其不足的地方加以修改，必要时给予点拨，让学生有“柳暗花明又一村”之感，无论修改工作多难，也会养成习惯的。对于作文的再修改，要抓住学生打破沙锅问到底的好奇心，一步步引向深入，关键在于教师的导向。教师善导，学生善思，就会水到渠成。