浅谈互动式教学法在中职语文教学中的运用

浅谈互动式教学法在中职语文教学中的运用

阎继红

阎继红（甘肃省瓜州冶金中等专业学校甘肃酒泉736100）

中职语文是工具性和人文性的统一，同时又是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，更是人们进行交际的工具。中职语文教学既承担叩开学生就业大门的重任，又承担着学习知识、技能的重任。因此中职语文教学必须按照学生就业的需求，打开教室的大门，走进社会生活，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，为学生就业奠定雄厚的物质基础。在课堂教学中，如何激发学生对语文的求知兴趣和学习潜能，提高语文课堂教学的质量，使学生进一步适应就业的需求，顺利通过面试。这就要求我们从事中职语文教学的教师，不断改变教学的方式方法，采用多媒体教学手段，运用互动式教学方法，按照基础模块、职业模块、提高模块的教学要求，降低教学的难度和坡度，对学生进行基本训练，既“导流”，又“开源”，调动学生生动活泼地主动学习，做到学以致用、学人做人。

一、在中职语文教学中实施互动式教学的必要性

近年来，由于受高校扩招、普高热、职高冷的影响，中职学生生源质量逐年下降，多数学生学习基础差，行为习惯差，缺乏学习的主动性和积极性，给教学任务的完成带来了一定的影响。随着新一轮中职教材的改革，职业教育的职业性、专业性特点逐渐彰显，迫切需要改革中职语文教学的方法和教学模式，以适应中职语文教学的需要。

无论是基础模块、职业模块还是提高模块，语文教学和学生的生活实际联系越来越紧密，对学生动口、动脑、动手操作的要求越来越高。无论是口语交际、应用文写作，还是片段练习，都需要学生参与到教学的实践中去，发挥自己的主观能动性，学习掌握知识。而互动式教学的方法，对于弥补传统教学的缺陷，培养学生良好的学习习惯、自主意识和创新能力，有着无法替代的作用。

学生是自身生活、学习和发展的主体；教师与学生双主体协同活动构成现代教育活动的过程；发挥和培养学生的主体性是现代学校教育的一项核心目标，应建立民主平等相互新生的新型师生关系。在实践中，能够重视教育活动的育人功能，尊重教育生活的规律，改变传统的教育管理模式，引导学生主体参与学校生活。为了最大限度提高课堂教学的实效性，完成教学的任务，在课堂教学中，要发挥教师在教学环节的“组织者”、“引导者”和“合作者”的作用，就必须走出普通高中语文教学的模式，走出超负荷运作的题海战术及“满堂灌”、“填鸭式”的教学怪圈，充分激活学生的独立性、批判性、创造性思维，形成动手、动口、动脑的良好习惯，提高学生发现问题、解决问题的能力，从根本上解决教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量低下，学生的厌学情绪严重，学生学业成绩低下、浅层次徘徊的问题。

二、实施互动式教学是提高中职语文课堂教学质量的有效途径

随着职业教育生源质量的下降，学生厌学、怕学、不会学习的情况屡见不鲜，为了提高课堂教学的质量，从活跃课堂氛围、增进师生交流、引导学生参与教学方面做一些探讨，力图寻找一条适合中职学生提高接受和消化语文知识的有效途径，从而为有效提升语文教学质量和水平奠定基础。针对中职学生基础知识差，习惯于“灌输式”、“理论式”、“压迫式”等被动“死记硬背”式的教学模式，造成学习方法单一、滞后，个人自学、主动参与、创新学习的能力不强；语文知识的掌握仅限于老师在课堂的教学内容，学生的知识面窄、学习思维僵化，勇于探索创新的意识不强等现状，在总结工作实践、分析存在问题、创新教学理念的基础上，结合自身工作实际，对中职语文互动教学模式进行了初步的探索总结:以实践(项目、任务等)为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能，“教”、“学”、“做”并重的混合式学习即将成为课程主流，学中做，做中学。“就业为导向，强化技能训练”的新型职业教育课程模式。教学内容贴近学生、贴近岗位——学习内容选取与工作过程、工作任务相关。教学环境贴近就业环境——学习工厂、尽可能在真实工作环境中学习。教学方法——基于培养学生实践能力的行动导向、问题（任务）导向，因此实行互动式教学恰好适应了教学的需要。

三、互动式教学是激发学生学习语文的有效途径

建构主义教育理论强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习。学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及从教师处联系。根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。而这些学习方法恰好适应了中职语文教学改革的需求，为中职学生获取信息、分析信息、处理信息和利用信息提供了良好的途径。摈弃了以课堂、教材和教师为中心的传统教学模式，改变了以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力培养的弊端。给学习基础差、学习习惯差的中职生提供了自我发展的平台。

依据中职语文学术性是理论基础，职业性是实践要求，在中职语文教学过程中恰当运用互动教学法，通过师教生、生教师、生教生，全方位、立体化的交流互动，培养学生手脑并用，有胆有识，扎实掌握基础知识、基本技能，大面积提高学生阅读能力、写作能力，使学生成为高素质、综合型人才。

互动式教学方式在中职语文课堂教学中的合理应用，将给中职学生带来学习语文的主动性。语文教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同，四个字含义迥然不同。学生就业前夕的模拟招聘会，是学生毕业阶段的重头戏。“读”重点在分析问题、解决问题；“说”重点是言之有理，持之有故；“听”重点是掌握要领，听出弦外之音；“写”重点是抓住话题，击中要害。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕话题进行交流，从字、词、句、段、篇乃至一个标点符号，加强沟通交流，调动了学生的主观能动性、创造性，树立了每个学生的尊严和价值和个性，有效地提高了课堂教学的有效性。

四、在教学中使用互动式教学有利于提高课堂教学的质量

现代化的多媒体教学设备被广泛运用，各种教学课件的制作软件也应运而生，为互动式教学在中职语文教学中的合理利用提供了可能。教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。如在基础模块的教学中，每个单元都有精读课文和略读课文，教师可根据教学内容的要求，指导学生掌握体察作者的情感和筛选整合信息的能力，让学生从课文中找生字、词、引用出处、作家、作品、时代背景等，然后由教师根据课文思想内容、现实意义、人物形象、写作特点等引导学生掌握思维操作的方法和要领，总结方法性、规律性的知识。在使用写作能力培养方面，通过互动式教学的方式，培养学生由口头作文、段落仿写、自主写作为途径，以学生熟悉的学校生活、职场活动、社会见闻为话题，给出事例，寻找知识点，练习仿写，再自主进行写作。在充分暴露问题、掌握学情的基础上，教师极精致地进行传道、授业、解疑、释惑，之后让学生运用新知分析问题，解决问题，及时巩固，形成能力；肯定自学、读写中的亮点和闪光点，分析学生出错的原因，提出更好的解决方法，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，巧妙设疑，有序地讨论问题，通过讲知识、教方法、做示例、练操作等形式，师生互动、生生互动，把学习探究的主动权交给学生，最大限度地激活学生求知的兴趣。