探究小学语文作文教学的素材积累途径

探究小学语文作文教学的素材积累途径

杞玉萍

关键词：小学语文；作文教学；素材积累；有效途径

从本质上来说，作文教学活动可谓是语言文字属性、作用以及交织应用的综合体，在小学语文作文教学活动中，只有小学语文教师集思广益采取有效途径积累作文教学中的素材，才能够以宽阔的视野、丰富知识的构成和多元化的思维拓展使作文教学活动充满张力，也才能够打开小学生作文写作之门，更能够使生动的语言文字笔墨泼染文学艺术手法激发小学生作文写作兴趣，促使他们爱上语文作文写作，并愿意自觉自愿地学习作文写作，这也是目前小学语文课程改革所要达到的教学效果，对广大小学语文教育工作孜孜不倦地深耕语文作文创新教学具有一定的启迪作用。

一、小学语文作文教学的素材积累必要性

对于小学生来说，语文作文写作是小学生难以释怀的语文学习难题，对这一问题进行深入剖析，不难发现是多因素相作用的结果。一面，从小学生自身成长来说，小学生的身心正处于塑造阶段，他们的知识层面和社会阅历浅薄，这不免使他们的文化视域狭窄和语言文字综合性运用能力差；一面，从小学语文教师的作文教法来说，作文教学中的写作教学资源匮乏和单一化，致使所开展的作文教学活动视域不够宽阔，内容不够丰厚和思维不够多元化，势必使小学语文作文教学活动失去创新机制，势必阻断了小学生参与作文教学活动的欲望。这就要求小学语文教师注重探索作文教学活动中的素材积累途径，最大化地去挖掘作文教学活动中的素材，从而使作文教学活动内容富有内涵、形式富有活力和表现富有吸引力，这不仅解决了小学语文作文教学活动缺失成效性的难题，而且解决了小学生因写作素材贫乏难以下笔的难题。

二、探究小学语文作文教学的素材积累有效途径

1、从日常的小学语文教材学习中主动吸收素材

对当前的小学语文教材进行综合考量的话，小学语文教材无不是广大编辑者结合小学生身心成长需求，从众多文学作品中精挑细选的匠心之作，无不是与小学生日常生活实践活动紧密相链接的多领域、多层次和多角度的生活再现，显而易见，小学语文教材就是小学语文教师开展作文教学的素材积累有效途径。这就需要需要我们的小学语文教师在日常的小学语文教材学习中，做一个有心人留心留意把日常小学语文教材学习中优美的句子、灵活的词语运用和细腻的文笔手法之处摘录出来，不但自己归纳整合而且还要求小学生有意识地熟记和背诵下来，通过这个途径，一旦开展小学语文作文教学活动，小学语文教师就把以往积累的作文素材引用到作文课堂教学活动中，基于小学生对这些素材的熟悉就积极主动地参与到作文教学活动中，在教师的引导下灵活运用这些素材并加上自己的个体性创作进行作文训练，这就在一定程度上提升了小学生的写作能力。例如：在进行苏教版五年级下册《早》这一教学活动时，教师把诸如“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，有点冰清玉洁的韵致”这句重点标示出来，告诉小学生可以摘抄下来，在以后作文写作中可以用来对花类进行模仿写作。这样一下子，就打开了小学生作文写作苦于无素材的症结，让学生明白可以在日常的语文学习中去积累一些经典的语句或者段落，在作文学习中加入个人创作元素也是作文写作的有效方法。

2、从日常生活实践中能动性挖掘素材

从实质上来说，文学创作无不是对日常生活实践活动的一种艺术加工和文化表达形式。那么，小学语文教师可以把日常生活中的一些人、物和事情等当成写作的对象，并有意识地仔细观察和思考把这些日常生活实践活动在笔墨的渲染下活化，使其成为作文教学中的素材积累并运用，这样小学生就会受到启发：周围现实生活中的每一物、每一人和事都可以丰富写作内容，写作根源于日常生活的处处留心看和留心记。例如：在进行苏教版二年级下册一单元“描述秋天来了情景”作文写作教学活动时，小学语文教师把秋天来的大自然以及人们活动给予一定的线索提示，并不让学生马上进行写作，而是让小学生方向回去的路上用眼用心去寻找秋天来的痕迹并记录下来有哪些，而后小学语文教师让学生进行写作，会发现学生一下子打开了写作的视域和思路，对秋天来了进行了详细而生动地刻画和彰显，这样的作文教学素材的积累展示无不是对学生写作的一种有效促进途径。

结语

毋容置疑，从小学语文作文教学的素材积累上深挖小学语文作文教学活动的开展，无疑是小学语文作文教学的一种创新，它有助于开辟小学语文教师讲授作文写作的新平台，也有助于给予小学生启发解决他们心中无物、下笔无神的写作难题，更有助于赋予小学语文作文教学活动富有鲜活动力，最终，借助于这一文化艺术创作和表达教学平台得以使中华文化不断流畅、扩容和壮大。

参考文献

[1]肖华.如何做好小学语文作文教学的素材积累[J].语文学刊,2014,(15):169,171.

[2]姜静新.浅析小学语文作文教学中素材积累的途径[J].新课程?小学,2015,(3):98-98.