浅谈开展英语教育科学研究的调研及理论思索

浅谈开展英语教育科学研究的调研及理论思索

顾文静

山东省枣庄市市中区实验中学277101

人们对英语教师参加英语教育科学研究活动，从根本上改变自己的英语教育实践的性质，进而促进自身英语教育的才能向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在“关于英语教师进修的课程设计”的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于“英语会话训练”“英语听说训练”“英语阅读训练”“英语写作训练”“实用英语”“教师课堂教学简笔画训练”等。在上海市报名参加“英语教育科学研究指导”教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师在参加本“教程”进修之前思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。长期承担高三年级高考辅导的英语教师，在“总结”中只懂得叙述历年来惯用的复习方式，至多附上近年来升学率的对比表，没有探究“教学措施”与“教学效果”之间的“因果关系”“起源关系”和“结构——功能关系”的能力。每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯于把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中以“苦”作舟。一谈到新编英语教材的使用，许多教师无所适从，不知用什么教学原则、什么教学方法去实施，只是淡淡地认为，利用“新教材”，让学生多听一点。一谈到教学效果，一味埋怨：“从考试成绩来看，到底是语法概念差。”对于上述反映出的英语师资队伍素质问题的诸多“事实”，必须作深入的理论思索，以便探求出这种“现象”的“本质”所在。只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径。

对于英语教师教育才能的研究的理论起点，首先应当检察他们在自身认知结构中的“抽象概括水平”对自身教育能力的作用有多大。从实践角度来研究它，就是看他是经验思维型的英语教师，还是理论思维型的英语教师。调研结果表明，在大部分英语教师的认知结构中，可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要是历年来的英语教育事例，一些零星的感性经验。即大部分英语教师属于经验思维型的教师。

那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

从1993年至1995年我系开办的12期“英语教育研究指导”班关于英语教育课题选择研讨会上获得的数据表明，约占50%的进修英语教师想不到运用起码的英语教育理论来探究英语教育中普遍的问题；只有20几位基本上能运用理论来研讨英语教育问题，约占6%；其余介于典型的经验思维与典型的理论思维之间。

因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地处理英语教育问题。

现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的方面的差异是很明显的。

例如，上海市××中学一位一级英语教师从语言学、比较语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度，把中学生常见的”错误”划分成三大类：1.error，对英语词法句法结构及语法规则的误解引起的错误；2.mistake，由母语干扰或文化背景的差异或粗心大意引起的错误；3.lapses，即失误，在特殊环境或特定的上下文中产生的非智力性错误。

总之，现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。