多元评价快乐作文——浅谈多元化评价在小学生作文教学中的运用

多元评价快乐作文——浅谈多元化评价在小学生作文教学中的运用

向秋志玛

向秋志玛（巴塘县人民小学四川巴塘627450）

内容摘要：针对小学生怕写作文，教师怕教作文，怕改作文的现象，在多元化时代背景下，从学生主体发展的实际出发，创新作文评价方法，采用多元化评价机制。本文从作文评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化和奖励机制多元化四个方面阐述多元化评价在小学生作文教学中的运用，从而激发学生的写作兴趣，开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。

关键词：小学作文评价多元化

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0092-01

作文教学是小学中高段语文教学中的重点、难点，现在却普遍存在这样的现象：作文课上，老师面对着一群两眼空洞、眉头紧锁的学生束手无策，无论你怎样启发引导，学生都是提不起任何兴趣，最后只能以范文引导，草草收场；课后，学生为完成任务应付了事，老师却面对着如山的作文本埋头苦干，圈出错别字，修改病句，绞尽脑汁写下恰当的评语。学生怕写作文，老师怕教作文，更怕改作文。

深究起来，造成这种现象的原因主要是作文评价机制不够科学。可总结为以下几个方面：1.评价主体单一，老师一人说了算。每次作文讲评，优秀习作者都是同样几个，时间久了，学生对老师的评语已经产生了审美疲劳，不再热情关注。2.评价方式单一，以分数的高低定优劣。学生只知道90分的作文比80分作文好，好在哪里，如何提高，不知道。3.评价不够及时。小学老师课时多，任务重，一篇作文完成后，老师要几天后甚至几周后才会来讲评，此时学生对评价的结果已不太关注，发下的作文本往抽屉里一塞，哪会去细看作文本上的圈圈画画，老师的辛苦付之东流。

在多元化社会背景下，我们的作文教学也要跟上时代的步伐，对现行的作文评价做些大胆的尝试和创新。多元化的作文评价机制可以促进学生自主学习写作的积极性，提高学生写作水平和语文素养。

一、评价主体多元化

1.学生评价

《语文课程标准》（2011年版）在第三学段对习作有这样的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”作文修改是作文教学的一个重要环节，但一直被忽视或流于形式。学生作为学习的主体，把修改权转交给学生，让他们在作文评改中尝试成功，不仅作文将有很大改观，还能培养学生学习的自觉性，主动性。在教学中可采取以小组合作的形式，学生自评、互评相结合。

教学中，我先把评价要求写在黑板上，让学生知道从哪些方面来评，有章可依。让学生先修改自己的作品，尽量不要出现错别字和语句不通的现象。再拿到组员的文章，认真、仔细的读几遍，发现了问题，运用修改符号进行修改,一些难度较大或是拿不定主意的地方，小组内集体讨论，而遇到一些优美的句子、好的构造等则小组内共同分享。还可以推荐自己认为好的作文在班上进行展示。学生在相互评改中写上自己的小意见、小评语，然后交给作者自己修改、润色，在这再创作文的过程中，学生不仅看到成绩，又认识到了自己的不足；不仅产生了渴望修改的心态，又大大鼓舞了写的热情。

2.家长评价

作为教育的一个组成部分，家庭教育，它必须成为学生作文评价的一部分。只有把家庭、学校和学生有机地结合起来，才能使教育的合力发挥更有效的作用。学生的作文不仅要给老师、同学看，还要给家长看，从情感上来说，学生更希望得到家长认可。因此，在作文过程中会更加认真、努力。家长的评价要求可能跟老师、学生不一样，能够从不同的角度发现学生的闪光点，促进学生写作的积极性。现在小学生的家长大部分知识水平都比较高，在评价的过程中相当于老师进行一对一的面批辅导，有助学生写作能力的提高。

3．教师评价

作文评价有深度，教师起着关键的作用。经过学生自评、互评、家长评，修改后的作文，教师批改量有了较大幅度的减轻。但由于学生水平有限，还有一些不足之处，这就需要教师去发现总结，从中发现带有普遍性的问题，在下次讲评中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。

二、评价标准多元化

许多老师的作文讲评课不是“表彰大会”，就是“批判大会”，优秀习作或是问题习作的评判标准就是套用考试作文阅卷标准，因此，每次习作讲评表扬的大体都是这几个人，挨批评的也总是这几个人。长此以往，受表扬的已经有了审美疲劳，对创作不会有太大的激情，挨批评的干脆放弃了写作。其实每个学生所擅长的领域是不一样的，我们要尊重学生的差异，因人而异实施多层评价标准，允许不同学生异步达标。对于作文基础较好的学生，我更注重他们的选材角度是否新颖，语言是否有个性化，结构是否有特色，引导学生在习作中体现个性化。对于作文基础较薄弱的学生，我尽力去发现他们的闪光点。有时一个巧妙的用词，一个恰当的引用，或是一个得当的修辞手法，我都会为他们标记出来，并出提表扬，让每一个学生都能感受到自己的进步与成功，都能在不同程度上进行发展与提高。

三、评价方式多元化

学生一篇作文要自评、互评，课堂时间毕竟有限，如果评价不及时，学生又会丧失热情。在科技飞速发展的今天，作文评价的方式也出现了多元化。现在每个班级都有QQ群和微信群。还有各种学习软件。把学生的作文拍照上传，学生、家长可以随时随地进行交叉评价、点赞，好的作文家长还会互相推荐转发，很大程度上提高了学生的写作热情。

四、奖励机制多元化

在课堂教学中，适当的奖励机制是激发学生的学习兴趣的手段之一。而多元化的奖励机制更能调动全班学生的积极性。针对学生怕作文的心理，我制定了作文评价奖励机制。我要求学生每周写一篇周记，在学生自评、互评、家长评价的基础上，每周的作文我将评出立意新颖奖、巧妙布局奖、好词好句奖、作业整洁奖，获奖者将得到老师授予的三到五个不等的奖章。每个月根据学生得到奖章的多少评出冠军、亚军、季军，老师将给予一定的奖励。奖励也是多样性的，可供学生选择，可以是一本笔记本，一支笔，也可以是和老师合影，还可以是向老师提一个小小的愿望。在学期结束时，在班上评出学期的冠亚季军和作文新人奖，在全班进行隆重的颁奖典礼，让获奖者上台发言或宣读自己的优秀作品，并把优秀作品贴在教室展览。当获奖者上台时，下面的同学那种羡慕的目光告诉我，他们在暗自鼓励自己，希望下次上台的就是自己。

由于我改变了过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，不但激发了学生习作兴趣，还培养学生自主学习能力，切实有效的提高学生的习作水平。学生再也不害怕写作文，写作文也不再是应付了事，有的学生甚至期待老师多布置作文，那样他就有机会让同学、家长欣赏他的大作，他也有机会获得更多的奖章了。多元化作文评价机制，让我的作文课堂教学呈现出勃勃生机。

【基金项目】本文系江西省教育科学“十三五规划”课题《多元化视角下的小学语文作文教学策略研究》（项目编号：17PTYB064）研究成果。